隨著智能制造的浪潮席卷而來(lái)，現(xiàn)代工廠的每一次脈動(dòng)都與高科技緊密相連，對(duì)高技能工人的需求也正迅速增長(zhǎng)。

　　在這一背景下，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)凸顯。它與就業(yè)、市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)，目標(biāo)是通過(guò)提供必要的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生從勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦穆殬I(yè)人才，也被寄予培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的厚望。

　　但在當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展中，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是：職業(yè)教育與企業(yè)、社會(huì)的有效鏈接仍然十分匱乏，似乎在某種程度上與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，未能充分響應(yīng)市場(chǎng)的呼喚。

　　如何打破職業(yè)教育與企業(yè)、社會(huì)之間的壁壘，構(gòu)建一個(gè)更加緊密、高效的人才培養(yǎng)體系?

　　博世中國(guó)正在積極嘗試與探索一條革新實(shí)踐之路。

　　融合發(fā)展：詮釋職業(yè)教育革新路徑

　　“今天看到職業(yè)學(xué)校的項(xiàng)目學(xué)生在臺(tái)上表現(xiàn)得非常自信，這讓我們對(duì)項(xiàng)目的未來(lái)充滿信心。”2024年6月，在蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院天工樓的一間智能制造教學(xué)實(shí)操教室內(nèi)，博世中國(guó)慈善中心主任鄭莉惠參加了“未來(lái)新工匠”項(xiàng)目總結(jié)會(huì)，她對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)給予了高度評(píng)價(jià)，并為參與該項(xiàng)目的高職學(xué)生頒發(fā)了培訓(xùn)證書。

博世中國(guó)慈善中心主任鄭莉惠與博世蘇州職業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人顧潔為未來(lái)新工匠學(xué)生代表頒發(fā)證書與紀(jì)念品

　　職業(yè)教育是塑造未來(lái)技術(shù)人才的關(guān)鍵途徑，但在這一領(lǐng)域，本土公益組織的投入尚顯不足。

　　自2011年以來(lái)，博世中國(guó)慈善中心便積極支持中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，并在職業(yè)教育領(lǐng)域投入了豐富的公益資源，例如在貴州丹寨和廣西河池的職業(yè)學(xué)校設(shè)立“博世勵(lì)志班”、與中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)合作開(kāi)展“中等職業(yè)教育贏未來(lái)計(jì)劃”等。

　　為了進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，博世中國(guó)慈善中心開(kāi)始探索將公益組織與企業(yè)資源相結(jié)合的新模式。2022年，其邁出了重要一步——與益優(yōu)青年和21世紀(jì)教育研究院職教創(chuàng)新中心兩家公益機(jī)構(gòu)合作，共同發(fā)起了“未來(lái)新工匠——博世職業(yè)教育人才公益培育計(jì)劃”。

　　鄭莉惠表示：“企業(yè)希望培養(yǎng)的是一批有思考力、有行動(dòng)力、有創(chuàng)新力的人才。這需要各相關(guān)方共同發(fā)力，整合多方力量以共創(chuàng)，解決當(dāng)下職業(yè)教育轉(zhuǎn)型期內(nèi)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)更多符合行業(yè)發(fā)展需求的未來(lái)新工匠，促進(jìn)中國(guó)制造業(yè)的繁榮發(fā)展。我們的目標(biāo)不僅是將‘未來(lái)新工匠’項(xiàng)目引入學(xué)校，更重要的是深入理解學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需求，與學(xué)校攜手創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，將他們的想法有效融入實(shí)踐教學(xué)中。”

　　為有效推進(jìn)項(xiàng)目，博世中國(guó)慈善中心承擔(dān)起項(xiàng)目策劃與管理的任務(wù)，同時(shí)，博世中國(guó)各事業(yè)部和企業(yè)也提供資金、專家、培訓(xùn)場(chǎng)地以及課件案例等關(guān)鍵支持。在這一共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)機(jī)構(gòu)都在積極貢獻(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)：21世紀(jì)教育研究院職教創(chuàng)新中心以其在教育研究和政策倡導(dǎo)方面的專長(zhǎng)，設(shè)計(jì)校企合作課程，為學(xué)生提供工業(yè)互聯(lián)和智能制造等新技能培訓(xùn);益優(yōu)青年則專注于提升高職學(xué)生的軟實(shí)力，通過(guò)線上和線下結(jié)合的方式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的軟技能課程;博世中國(guó)則在此過(guò)程中提供豐富的企業(yè)學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，博世蘇州培訓(xùn)中心的老師們積極參與共創(chuàng)課程的研發(fā)，企業(yè)案例的共享。

　　多方融合共建，構(gòu)筑起理論與實(shí)踐之間的橋梁。

　　事實(shí)上，"未來(lái)新工匠"項(xiàng)目的推出，一方面，有其歷史的傳承——作為學(xué)徒制的先驅(qū)，1913年，博世在斯圖加特建立了首個(gè)獨(dú)立職業(yè)培訓(xùn)中心，嚴(yán)格選拔學(xué)徒，并為他們提供全面的專業(yè)培訓(xùn)。一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，從精密機(jī)械和工具制造起步，博世的培訓(xùn)內(nèi)容不斷豐富，涵蓋了工業(yè)機(jī)械師、商務(wù)、機(jī)電一體化、IT技術(shù)和行政助理等多樣化崗位，培育了超過(guò)10萬(wàn)名杰出技術(shù)人才。這些學(xué)徒，被譽(yù)為車間中的藍(lán)色力量，這也印證了博世學(xué)徒制度的科學(xué)性和系統(tǒng)性。今天，博世正將其百年教育經(jīng)驗(yàn)向全球推廣，培養(yǎng)更多技藝精湛的學(xué)徒。

　　另一方面，也有來(lái)自對(duì)中國(guó)本土的教育需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的洞悉與回應(yīng)——從北方的重工業(yè)基地到南方的高新技術(shù)園區(qū)，從東部沿海的蘇州到西部偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，工業(yè)1.0至4.0的并存將成為未來(lái)十年乃至二十年內(nèi)的常態(tài)。這種并存不僅反映了技術(shù)發(fā)展的不均衡性，也反映了職業(yè)教育的不平衡性。面對(duì)這一現(xiàn)狀，那些缺乏外部資源和視角的非優(yōu)勢(shì)學(xué)生，尤其需要得到助力。

　　“未來(lái)新工匠”項(xiàng)目為這些學(xué)生提供了一次與行業(yè)近距離接觸的最佳實(shí)踐的機(jī)會(huì)。借助項(xiàng)目，不同地區(qū)的學(xué)生得以踏入博世中國(guó)的工廠和實(shí)驗(yàn)室，與頂尖行業(yè)專家面對(duì)面，感受現(xiàn)代制造業(yè)的脈搏。

　　在教學(xué)方式上，“未來(lái)新工匠”項(xiàng)目通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，采用沉浸式工作坊、案例分享和實(shí)際操作體驗(yàn)等多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

　　具體到專業(yè)技能培訓(xùn)方面，項(xiàng)目將企業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，使得理論傳授更加貼近實(shí)際，更具說(shuō)服力。企業(yè)的技術(shù)人員深入實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而培養(yǎng)出真正的職業(yè)技能。

　　為了加強(qiáng)實(shí)操性，項(xiàng)目組還獨(dú)立設(shè)計(jì)并定制了教學(xué)設(shè)備包，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中形成作業(yè)成品。

　　以《智能制造供料單元初級(jí)技能培訓(xùn)》課程為例，該課程在博世蘇州職業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)徒制教學(xué)升級(jí)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合了博世等行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)際需求和技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還特別設(shè)計(jì)并制作了實(shí)操設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)40課時(shí)的學(xué)習(xí)，完成實(shí)際操作項(xiàng)目，深入了解和體驗(yàn)智能制造的基礎(chǔ)技能。

未來(lái)新工匠項(xiàng)目學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)展示智能制造供料單元初級(jí)技能培訓(xùn)和素養(yǎng)課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果

　　課程設(shè)計(jì)并非一成不變，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)進(jìn)化的過(guò)程。每節(jié)課后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都會(huì)設(shè)計(jì)反饋問(wèn)卷，收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議。這些反饋不僅用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是課程持續(xù)改進(jìn)和更新的重要參考。

　　在博世學(xué)徒制合作院校進(jìn)行的試教進(jìn)一步驗(yàn)證了課程的有效性和實(shí)用性，確保了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密結(jié)合。

　　特別值得一提的是，項(xiàng)目中的高質(zhì)量線上課程打破了時(shí)間和空間的限制，為包括非優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生，提供了平等獲取優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)了真正的“教育普惠”。

　　精準(zhǔn)升級(jí)：培育契合時(shí)代脈搏新質(zhì)人才

　　技能的提升只是一個(gè)方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，素養(yǎng)才是影響高職學(xué)生發(fā)展的更重要因素。

　　在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，學(xué)生往往被訓(xùn)練成在生產(chǎn)線上重復(fù)操作的工人。數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，也意味著新的職業(yè)教育需求的登場(chǎng)——企業(yè)需要的不再是單一技能的人才，而是具備智能化、數(shù)字化能力的原生人才。這要求在教育體系中實(shí)行素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校知識(shí)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

　　博世正積極響應(yīng)這一變化。據(jù)博世互聯(lián)工業(yè)事業(yè)部中國(guó)區(qū)總經(jīng)理賈睿萌介紹，博世中國(guó)正致力于將技術(shù)與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，探索如何將運(yùn)營(yíng)管理與技術(shù)融合，以適應(yīng)產(chǎn)教融合的新趨勢(shì)。未來(lái)企業(yè)需要的不再是單一技能的人才，而是具備智能化、數(shù)字化能力的原生人才。這要求在教育體系中實(shí)現(xiàn)學(xué)校知識(shí)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，博世也將更加注重培養(yǎng)具備多維能力的人才，通過(guò)縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的差距，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面升級(jí)。

　　未來(lái)新工匠項(xiàng)目的順利實(shí)施，離不開(kāi)博世蘇州職業(yè)培訓(xùn)中心的大力度支持。培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人顧潔老師有著多年豐富的學(xué)徒制培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“未來(lái)新工匠“的培養(yǎng)也有其獨(dú)特的見(jiàn)解與洞察。她認(rèn)為，未來(lái)優(yōu)秀的一線技能型人才，需要具備三個(gè)特點(diǎn)：一是具有很強(qiáng)的自驅(qū)力，對(duì)自我有清晰的認(rèn)識(shí)，有明確的職業(yè)目標(biāo)。二是體現(xiàn)在銳意進(jìn)取和自我學(xué)習(xí)能力上。他們不懼怕變化，而是將變化視為挑戰(zhàn)和機(jī)遇。第三，他們更具有主人翁精神，能夠以全局觀去看待與分析問(wèn)題，并且提出改進(jìn)建議。這種自我意識(shí)與責(zé)任感是他們與眾不同的氣質(zhì)。這種培養(yǎng)理念也與博世學(xué)徒制的學(xué)生培養(yǎng)理念不謀而合，并且始終貫徹在對(duì)未來(lái)新工匠項(xiàng)目的支持中。

　　“技術(shù)是學(xué)不完的，我們的培養(yǎng)方案除了技術(shù)，更多的會(huì)從人才的核心能力培養(yǎng)和習(xí)慣塑造來(lái)設(shè)計(jì)。隨著工業(yè)互聯(lián)的快速滲透，在一線技術(shù)人員的技能的需求上迭代很快，需要我們能夠快速結(jié)合業(yè)務(wù)的需求來(lái)調(diào)整培訓(xùn)方案和培訓(xùn)平臺(tái)，以保證我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠有快速應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。”

博世蘇州職業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人顧潔談未來(lái)新工匠項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念

　　麥肯錫全球研究院(MGI)與麥肯錫中國(guó)區(qū)發(fā)布的報(bào)告《中國(guó)的技能轉(zhuǎn)型——推動(dòng)全球規(guī)模最大的勞動(dòng)者隊(duì)伍成為終身學(xué)習(xí)者》曾提出，到2030年，多達(dá)2.2億中國(guó)勞動(dòng)者(占勞動(dòng)力隊(duì)伍的30%)可能因自動(dòng)化技術(shù)的影響而變更職業(yè)，對(duì)高認(rèn)知技能、社會(huì)和情感溝通技能的總需求將大幅增加。

　　“制造業(yè)轉(zhuǎn)型需要原生的智能制造應(yīng)用型人才;職業(yè)教育的變革要從產(chǎn)業(yè)中來(lái)，回到產(chǎn)業(yè)中去;職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展需要具備自我升級(jí)和迭代的功能。”賈睿萌說(shuō)。

　　落點(diǎn)到“未來(lái)新工匠”項(xiàng)目，其對(duì)于素養(yǎng)培育的策略是多元化的。從立項(xiàng)到實(shí)施，在短短近一年的時(shí)間里，項(xiàng)目通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程和培訓(xùn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更深入地了解和認(rèn)知未來(lái)的行業(yè)。在工業(yè)互聯(lián)和智能制造等新技能培訓(xùn)外，課程內(nèi)容同時(shí)也包括創(chuàng)新思維、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的軟技能培養(yǎng)。

　　項(xiàng)目組的培訓(xùn)師們擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們傳遞給高職學(xué)生的，不僅是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更是開(kāi)闊的視野和思維方式。

　　來(lái)自益優(yōu)青年的培訓(xùn)師莊琛，曾在汽車制造業(yè)工作多年，對(duì)制造業(yè)、雙元制和工廠現(xiàn)場(chǎng)非常熟悉。接到培訓(xùn)任務(wù)之初，她就從自身的經(jīng)歷出發(fā)，回顧制造業(yè)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的積極影響，并思考如何讓職校的同學(xué)們更早地接觸和體驗(yàn)到這些工作思維、方式和技能。

　　“我發(fā)現(xiàn)，制造業(yè)在視覺(jué)化、流程化和人性化方面對(duì)我產(chǎn)生的影響最直接也最長(zhǎng)遠(yuǎn)，因此，我將這三點(diǎn)融入到課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中。”

　　她還在課件中加入了個(gè)人手繪、插畫式視頻、圖文互動(dòng)特效和視覺(jué)總結(jié)筆記，激發(fā)學(xué)生們的興趣和參與感，“所以當(dāng)同學(xué)們?cè)诨?dòng)中索要復(fù)習(xí)筆記的時(shí)候，我知道自己做對(duì)了。明年如果可能，也希望教授他們一些視覺(jué)化表達(dá)，讓他們也能更生動(dòng)自信地表達(dá)自我。”

益優(yōu)青年培訓(xùn)師莊琛的《溝通表達(dá)》視覺(jué)化筆記

　　在項(xiàng)目總結(jié)會(huì)上，來(lái)自蘇州大學(xué)并長(zhǎng)期關(guān)注職業(yè)教育的冉云芳副教授提到，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是產(chǎn)教融合的根本目的。“博世中國(guó)的產(chǎn)教融合項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，這是非常難能可貴的。我調(diào)研了數(shù)百家企業(yè)和學(xué)校，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候校企合作忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，尤其是AI時(shí)代，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)非常有必要。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展訴求。”

　　目前，“未來(lái)新工匠”項(xiàng)目已經(jīng)覆蓋了來(lái)自蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院、泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校等多所院校的約28000人次高職學(xué)生。

　　博世中國(guó)在職業(yè)教育的田野上精心耕耘，贏得了回響。參與培訓(xùn)后，有的學(xué)生“對(duì)于自己有了更多的了解，比如興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)，行為處事等等，進(jìn)而對(duì)自己的職業(yè)方向有了更清楚的認(rèn)知”;也有人表示“學(xué)到了新的知識(shí)和技能，包括如何準(zhǔn)備面試、如何回答問(wèn)題、如何展示自己的優(yōu)勢(shì)等，這些新知識(shí)幫我更好地準(zhǔn)備未來(lái)面試”;還有人“提高了自信心，學(xué)會(huì)如何自信地回答問(wèn)題、展示自己的實(shí)力”……

　　“未來(lái)新工匠”項(xiàng)目不僅代表了職業(yè)教育的創(chuàng)新，也是博世對(duì)培育未來(lái)型人才的深入探索。

　　博世堅(jiān)持"著眼當(dāng)下，面向未來(lái)"的企業(yè)價(jià)值觀，響應(yīng)鄧小平提出的"教育要面向現(xiàn)代化、世界和未來(lái)"的號(hào)召。教育應(yīng)專注于培養(yǎng)面向未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，包括可持續(xù)發(fā)展能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力以及遠(yuǎn)見(jiàn)和洞察力。“未來(lái)新工匠”的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)生，以滿足不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)需求，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)職業(yè)教育，我們致力于培育具備專業(yè)技能和前瞻性思維的人才，確保他們無(wú)論產(chǎn)業(yè)如何變遷，都能持續(xù)學(xué)習(xí)，展望并塑造未來(lái)。

　　“百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng),勇立潮頭敢為先”，在博世中國(guó)等先行企業(yè)的引領(lǐng)下，職業(yè)教育的新篇章正緩緩展開(kāi)，而那些充滿活力的年輕面孔，正是這個(gè)故事的主角……