精工細作，智啟未來：博世中國塑造工匠培養新路徑
隨著智能制造的浪潮席卷而來，現代工廠的每一次脈動都與高科技緊密相連，對高技能工人的需求也正迅速增長。
在這一背景下，職業教育的重要性愈發凸顯。它與就業、市場和產業緊密相關，目標是通過提供必要的知識和技能，幫助學生從勞動力轉變為合格的職業人才，也被寄予培養“大國工匠”的厚望。
但在當前職業教育的發展中，一個不容忽視的問題是：職業教育與企業、社會的有效鏈接仍然十分匱乏，似乎在某種程度上與現實需求脫節，未能充分響應市場的呼喚。
如何打破職業教育與企業、社會之間的壁壘，構建一個更加緊密、高效的人才培養體系?
博世中國正在積極嘗試與探索一條革新實踐之路。
融合發展：詮釋職業教育革新路徑
“今天看到職業學校的項目學生在臺上表現得非常自信，這讓我們對項目的未來充滿信心。”2024年6月，在蘇州工業職業技術學院天工樓的一間智能制造教學實操教室內，博世中國慈善中心主任鄭莉惠參加了“未來新工匠”項目總結會，她對學生們的表現給予了高度評價，并為參與該項目的高職學生頒發了培訓證書。
博世中國慈善中心主任鄭莉惠與博世蘇州職業培訓中心負責人顧潔為未來新工匠學生代表頒發證書與紀念品
職業教育是塑造未來技術人才的關鍵途徑，但在這一領域，本土公益組織的投入尚顯不足。
自2011年以來，博世中國慈善中心便積極支持中國教育事業的發展，并在職業教育領域投入了豐富的公益資源，例如在貴州丹寨和廣西河池的職業學校設立“博世勵志班”、與中國發展研究基金會合作開展“中等職業教育贏未來計劃”等。
為了進一步推動職業教育的發展，博世中國慈善中心開始探索將公益組織與企業資源相結合的新模式。2022年，其邁出了重要一步——與益優青年和21世紀教育研究院職教創新中心兩家公益機構合作，共同發起了“未來新工匠——博世職業教育人才公益培育計劃”。
鄭莉惠表示：“企業希望培養的是一批有思考力、有行動力、有創新力的人才。這需要各相關方共同發力，整合多方力量以共創，解決當下職業教育轉型期內的現實問題，培養更多符合行業發展需求的未來新工匠，促進中國制造業的繁榮發展。我們的目標不僅是將‘未來新工匠’項目引入學校，更重要的是深入理解學校和學生的實際需求，與學校攜手創新，以學生為中心，將他們的想法有效融入實踐教學中。”
為有效推進項目，博世中國慈善中心承擔起項目策劃與管理的任務，同時，博世中國各事業部和企業也提供資金、專家、培訓場地以及課件案例等關鍵支持。在這一共創團隊中，每個機構都在積極貢獻自己的優勢：21世紀教育研究院職教創新中心以其在教育研究和政策倡導方面的專長，設計校企合作課程，為學生提供工業互聯和智能制造等新技能培訓;益優青年則專注于提升高職學生的軟實力，通過線上和線下結合的方式，開設創新思維、職業發展和個人成長的軟技能課程;博世中國則在此過程中提供豐富的企業學徒制經驗，博世蘇州培訓中心的老師們積極參與共創課程的研發，企業案例的共享。
多方融合共建，構筑起理論與實踐之間的橋梁。
事實上，"未來新工匠"項目的推出，一方面，有其歷史的傳承——作為學徒制的先驅，1913年，博世在斯圖加特建立了首個獨立職業培訓中心，嚴格選拔學徒，并為他們提供全面的專業培訓。一個世紀以來，從精密機械和工具制造起步，博世的培訓內容不斷豐富，涵蓋了工業機械師、商務、機電一體化、IT技術和行政助理等多樣化崗位，培育了超過10萬名杰出技術人才。這些學徒，被譽為車間中的藍色力量，這也印證了博世學徒制度的科學性和系統性。今天，博世正將其百年教育經驗向全球推廣，培養更多技藝精湛的學徒。
另一方面，也有來自對中國本土的教育需求和產業發展的洞悉與回應——從北方的重工業基地到南方的高新技術園區，從東部沿海的蘇州到西部偏遠的小鎮，工業1.0至4.0的并存將成為未來十年乃至二十年內的常態。這種并存不僅反映了技術發展的不均衡性，也反映了職業教育的不平衡性。面對這一現狀，那些缺乏外部資源和視角的非優勢學生，尤其需要得到助力。
“未來新工匠”項目為這些學生提供了一次與行業近距離接觸的最佳實踐的機會。借助項目，不同地區的學生得以踏入博世中國的工廠和實驗室，與頂尖行業專家面對面，感受現代制造業的脈搏。
在教學方式上，“未來新工匠”項目通過線上和線下相結合的方式進行教學，采用沉浸式工作坊、案例分享和實際操作體驗等多樣化的教學方法，幫助學生深入學習和實踐。
具體到專業技能培訓方面，項目將企業的實際經驗融入課堂教學，使得理論傳授更加貼近實際，更具說服力。企業的技術人員深入實訓現場，指導學生進行實際操作，使他們將所學知識應用于實踐，從而培養出真正的職業技能。
為了加強實操性，項目組還獨立設計并定制了教學設備包，使學生能夠在實際操作中形成作業成品。
以《智能制造供料單元初級技能培訓》課程為例，該課程在博世蘇州職業培訓中心學徒制教學升級需求的基礎上，結合了博世等行業領導者的實際需求和技能標準進行設計，還特別設計并制作了實操設備，讓學生通過40課時的學習，完成實際操作項目，深入了解和體驗智能制造的基礎技能。
未來新工匠項目學生代表現場展示智能制造供料單元初級技能培訓和素養課程培訓學習成果
課程設計并非一成不變，而是一個動態的、持續進化的過程。每節課后，項目團隊都會設計反饋問卷，收集學生的意見和建議。這些反饋不僅用于評估學生的學習效果，幫助他們實現既定學習目標，也是課程持續改進和更新的重要參考。
在博世學徒制合作院校進行的試教進一步驗證了課程的有效性和實用性，確保了教學內容與行業需求的緊密結合。
特別值得一提的是，項目中的高質量線上課程打破了時間和空間的限制，為包括非優勢的學生在內的所有學生，提供了平等獲取優質職業教育資源的機會。實現了真正的“教育普惠”。
精準升級：培育契合時代脈搏新質人才
技能的提升只是一個方面，從長遠來看，素養才是影響高職學生發展的更重要因素。
在傳統職業教育中，學生往往被訓練成在生產線上重復操作的工人。數字化時代的到來，也意味著新的職業教育需求的登場——企業需要的不再是單一技能的人才，而是具備智能化、數字化能力的原生人才。這要求在教育體系中實行素養培育，實現學校知識與企業需求的無縫對接。
博世正積極響應這一變化。據博世互聯工業事業部中國區總經理賈睿萌介紹，博世中國正致力于將技術與實際場景相結合，探索如何將運營管理與技術融合，以適應產教融合的新趨勢。未來企業需要的不再是單一技能的人才，而是具備智能化、數字化能力的原生人才。這要求在教育體系中實現學校知識與企業需求的無縫對接。同時，博世也將更加注重培養具備多維能力的人才，通過縮短學校教育與企業需求之間的差距，實現人才培養的全面升級。
未來新工匠項目的順利實施，離不開博世蘇州職業培訓中心的大力度支持。培訓中心負責人顧潔老師有著多年豐富的學徒制培訓經驗，對“未來新工匠“的培養也有其獨特的見解與洞察。她認為，未來優秀的一線技能型人才，需要具備三個特點：一是具有很強的自驅力，對自我有清晰的認識，有明確的職業目標。二是體現在銳意進取和自我學習能力上。他們不懼怕變化，而是將變化視為挑戰和機遇。第三，他們更具有主人翁精神，能夠以全局觀去看待與分析問題，并且提出改進建議。這種自我意識與責任感是他們與眾不同的氣質。這種培養理念也與博世學徒制的學生培養理念不謀而合，并且始終貫徹在對未來新工匠項目的支持中。
“技術是學不完的，我們的培養方案除了技術，更多的會從人才的核心能力培養和習慣塑造來設計。隨著工業互聯的快速滲透，在一線技術人員的技能的需求上迭代很快，需要我們能夠快速結合業務的需求來調整培訓方案和培訓平臺，以保證我們培養出來的學生能夠有快速應對和解決復雜問題的能力。”
博世蘇州職業培訓中心負責人顧潔談未來新工匠項目對學生的培養理念
麥肯錫全球研究院(MGI)與麥肯錫中國區發布的報告《中國的技能轉型——推動全球規模最大的勞動者隊伍成為終身學習者》曾提出，到2030年，多達2.2億中國勞動者(占勞動力隊伍的30%)可能因自動化技術的影響而變更職業，對高認知技能、社會和情感溝通技能的總需求將大幅增加。
“制造業轉型需要原生的智能制造應用型人才;職業教育的變革要從產業中來，回到產業中去;職業教育的持續發展需要具備自我升級和迭代的功能。”賈睿萌說。
落點到“未來新工匠”項目，其對于素養培育的策略是多元化的。從立項到實施，在短短近一年的時間里，項目通過精心設計的課程和培訓內容，幫助學生更深入地了解和認知未來的行業。在工業互聯和智能制造等新技能培訓外，課程內容同時也包括創新思維、職業發展和個人成長的軟技能培養。
項目組的培訓師們擁有豐富的經驗，他們傳遞給高職學生的，不僅是科學的學習方法，更是開闊的視野和思維方式。
來自益優青年的培訓師莊琛，曾在汽車制造業工作多年，對制造業、雙元制和工廠現場非常熟悉。接到培訓任務之初，她就從自身的經歷出發，回顧制造業對個人職業發展的積極影響，并思考如何讓職校的同學們更早地接觸和體驗到這些工作思維、方式和技能。
“我發現，制造業在視覺化、流程化和人性化方面對我產生的影響最直接也最長遠，因此，我將這三點融入到課程設計和實施中。”
她還在課件中加入了個人手繪、插畫式視頻、圖文互動特效和視覺總結筆記，激發學生們的興趣和參與感，“所以當同學們在互動中索要復習筆記的時候，我知道自己做對了。明年如果可能，也希望教授他們一些視覺化表達，讓他們也能更生動自信地表達自我。”
益優青年培訓師莊琛的《溝通表達》視覺化筆記
在項目總結會上，來自蘇州大學并長期關注職業教育的冉云芳副教授提到，關注學生發展是產教融合的根本目的。“博世中國的產教融合項目關注學生的職業能力和素養，這是非常難能可貴的。我調研了數百家企業和學校，發現很多時候校企合作忽略了學生可持續發展能力的培養，尤其是AI時代，學生高階思維能力的培養非常有必要。我們應關注學生的長期發展訴求。”
目前，“未來新工匠”項目已經覆蓋了來自蘇州工業職業技術學院、河南工業貿易職業技術學院、河北工業職業技術大學、重慶信息技術職業學院、泰山職業技術學院、日照職業技術學院、蘇州工業園區工業技術學校等多所院校的約28000人次高職學生。
博世中國在職業教育的田野上精心耕耘，贏得了回響。參與培訓后，有的學生“對于自己有了更多的了解，比如興趣愛好，性格特點，行為處事等等，進而對自己的職業方向有了更清楚的認知”;也有人表示“學到了新的知識和技能，包括如何準備面試、如何回答問題、如何展示自己的優勢等，這些新知識幫我更好地準備未來面試”;還有人“提高了自信心，學會如何自信地回答問題、展示自己的實力”……
“未來新工匠”項目不僅代表了職業教育的創新，也是博世對培育未來型人才的深入探索。
博世堅持"著眼當下，面向未來"的企業價值觀，響應鄧小平提出的"教育要面向現代化、世界和未來"的號召。教育應專注于培養面向未來的核心競爭力，包括可持續發展能力、適應能力、學習能力以及遠見和洞察力。“未來新工匠”的目標是培養能夠適應新興產業發展的學生，以滿足不斷變化的就業市場需求，進而推動產業升級和經濟發展。通過職業教育，我們致力于培育具備專業技能和前瞻性思維的人才，確保他們無論產業如何變遷，都能持續學習，展望并塑造未來。
“百舸爭流千帆競,勇立潮頭敢為先”，在博世中國等先行企業的引領下，職業教育的新篇章正緩緩展開，而那些充滿活力的年輕面孔，正是這個故事的主角……