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    崔子研/文 資深公益人

    春節前，筆者到江西興國、寧都兩縣11所農村小學調研，主要是了解當前階段農村基礎教育的公益需求。總體上看，當地完全小學的中心校硬件建設較前些年有了較大的改善，師資也能基本滿足需要。但在村小、教學點就普遍存在教師老化后繼乏人的狀況。尤其令人擔憂的是，由于教師編制的配比問題，音體美等特崗教師不能做到專職化專業化，既影響開課率，更影響授課質量。在村小和教學點，有的教師語文數學音樂體育都得教，除自己所學專業外，其他科都是非專業。

    在同兩縣教育局研討中，他們都提出教師的全科培訓問題，即一師多科的培訓。如何做到公益介入，大家也思考了一些辦法。

    公益組織募集資金同師范院校合作就近就便進行10~15天的短期入門培訓，條件允許進行一個月的基礎培訓；公益組織組織專業志愿者到鄉鎮，送教上門，集中對一鄉一鎮村小教學點教師進行特崗培訓；公益組織針對農村小學的全科教師需要，建立講師隊伍，制定教育課程，動員社會資源，長期連續地開展全科教師培訓……

    問題很清楚，方法也不復雜，關鍵要有資金的支撐。

    現在普遍的現象是，愛心人士、企業團體，在做公益的過程中，過分重視硬件建設、重視物化的事情，總以為看得見摸得著才心里踏實，有成效感、獲得感。前些年由于物的短缺，物的需求強大，形成了以物為主的公益發展，但隨著我國經濟的發展、政府的投入，農村基礎教育已基本擺脫物的饑渴，軟性的需求已經凸顯出來。

    公益關注全科教師培訓，與其說是一件事，不如說是一種公益的導向、一種公益的理念。整個社會都應意識到公益的軟硬結合，立竿見影與長期長效結合。