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    2016年的暑假，一貫以短期支教為暑期實踐主要內容的的大學生們，卻玩出了眾多的新花樣：

    他們線下掃樓、線上眾籌，為支教學校籌款；他們多校聯合、分工協作，不再扎堆支教；他們將目標對準鄉村教師，為鄉村教師鼓與呼；他們微博、微信、直播、媒體齊上陣，直擊公益傳播；他們走訪調研，發現留守兒童服務站等機制的問題所在……

    當學生們都在不斷進行公益創新的時候，公益組織還有什么理由不與時俱進呢？

    籌款：掃樓+眾籌

    線上線下齊動員

    為受助學校帶來負擔，是以往大學生暑期支教常常被詬病的主要問題之一。

    尚未獨立的大學生能夠給學校和孩子們帶來的捐助有限，反而會讓學校甚至孩子們因接待而消耗資源。

    這一點，也引起了廣東醫科大學“醫點心意”志愿團隊的思考：“我們究竟可以給當地帶去什么？短短一周多時間，我們做不了多少，等到我們離開后，他們依舊。”

    于是“盡最大的努力給湖南省祁陽縣羊角塘鎮獅城村‘天天樂’小學帶去實在的東西”成為團隊的主要目標之一。

    在前期準備階段，“醫點心意”以掃樓的方式，走遍廣醫近千個宿舍，收集兒童讀物、體育用品、玩具等物資。與此同時，經過近3個月的拉贊助活動，醫點心意還收獲了凈水飲水一體機兩臺、碼洋5000元的圖書、4000元捐贈款。

    此外，醫點心意通過微信輕松籌的方式號召了492位愛心人士，在一個月內共籌得5000元。

    華僑大學第九屆積石山支教團則通過開展校內義賣、募捐，校外募捐，線上眾籌等方式，共籌集愛心款及“一幫一”圓夢助學金167537.6元，用于支援積石山的扶貧工作。

    無論是掃樓還是眾籌，看似簡單，但意義非凡，說明大學生的短期公益行為開始越來越專業化。

    支教：聯合+長期

    合縱連橫重效率

    大學生暑期支教等活動是否有意義，是否能真正發揮作用，使當地學生受益，一直是一個爭議性很強的問題。

    面對這一問題，浙江大學關愛商洛留守兒童社會實踐團選擇了鏈接資源，將短期支教行為長期化。

    首先，他們將商洛留守兒童情況實名化登記入冊，并對8至13歲的留守兒童進行抽樣調查并建立了心理檔案，形成了《商洛市留守兒童心理發展及社會化關愛機制的研究與思考》調研報告。

    其次，他們創建了留守兒童之家，開展全年性周末公益培訓服務。他們在留守兒童較多的城關、劉灣等街道建立示范留守兒童之家，爭取上海至美公益基金會支持，啟動了“守望心靈 周末童星樂園”項目。項目凝聚浙江大學志愿者、當地優秀教師等各方資源，開展全年性周末公益培訓服務。寒暑假由浙大志愿者負責，平時由當地優秀教師負責。目前共開設12個班級，已惠及兒童1200余人。

    第三，組建陽光志愿隊伍，結成“陽光小組”。他們通過微信公眾號面向浙大師生和社會招募了愛心人士210余位，與商洛244位留守兒童結成“陽光小組”。通過暑假“親情”互動活動建立聯系，而后在日常生活、學習、心理等方面一對一溝通幫扶。

    在衢州開化縣，來自浙江大學紅十字會學生分會、浙江師范大學和杭州師范大學錢江學院的大學生志愿者們則形成了另一種聯合。

    暑假里同時來到開化縣的大學生們，為了避免扎堆支教的弊端，更好地利用教學資源，由浙江大學紅十字會學生分會牽頭，開辟出了三校聯合支教的新路徑。

    浙江大學紅十字會學生分會支教隊伍負責人聯合其他兩校負責人一起規劃整合了課程內容，部分相同的興趣拓展課形成了合作教學的高效模式。浙大紅會特有的例如急救課程等特色課程則由其他兩校協助教學。

    支教內容也不再局限于面向小學生的暑期興趣拓展以及特色課程教育，而是增添了“銜接+輔導”的新模式。“銜接+輔導”模式以銜接下學期學習大體內容和已學知識補漏輔導為兩大核心，為初中生們很好地預習銜接了下學期的知識內容，并在課程結束后，為初中生進行了緊跟已學知識的查缺補漏。面向高年級初中生的課程還添加了考試技巧、中考訣竅的內容。

    傳播：微信微博+直播

    鄉村教師成主角

    使用智能手機和網絡進行記錄、分享，對如今90后的大學生來說，和吃飯喝水一樣自然，暑期實踐當然也離不開。微博、微信、直播等手段齊上陣，值得特別指出的是，他們文字、照片、視頻里的主角不再是自己，而是更多指向了教師。

    北京交通大學赴寧夏“師承·平凡榜樣”暑期社會實踐團在一開始便將目標定為：通過實地考察、采訪調研、跟蹤拍攝等方式，走進用青春、智慧、汗水和堅守崗位的平凡而偉大的鄉村教師群體。

    通過馬云鄉村教師獎的相關報道和與當地老師的溝通，他們選擇了寧夏回族自治區固原市白崖鄉小坡小學。

    “選擇小坡小學主要因為通過前期與校長的溝通，我們發現小坡小學的老師覆蓋了多個年齡段，他們可以說是中國鄉村教師的一個縮影。校長王曉春（第一屆馬云鄉村教師獎獲得者，在鄉村教育這方面很有建樹），教學四十二年的老教師李建雄（退休之后只要學校需要他幫忙代課，二話不說就會回到學校），堅守崗位十三年的代課老師馬軍以及在教學模式方面有所創新的年輕教師朱穎。”實踐團團長林儀表示。

    通過一周的實地采訪、跟蹤，實踐團制作了關于小坡學校老師的微紀錄片，拍攝了大量學校教育教學場景的圖片，撰寫了王曉春、馬軍、朱穎、李建雄的系列紀實稿。

    這些材料通過微博微信對外傳播。實踐團不僅專門注冊了“北交赴寧夏師承暑期實踐團”微信公眾號，發布了十多篇微信稿，還將老師們的事跡推廣到了交大伴讀小書童、北京交通大學VKe、我的交大我的團、西吉微生活等多個公眾號上。

    最近比較流行的直播，實踐團也沒有放過。他們選擇對朱穎老師家訪進行了直播，讓公眾實時看到鄉村小學的情況。

    華僑大學第九屆積石山支教團也對抵達和開班進行了直播。但他們表示通過直播帶動籌款，吸引民眾對支教團的關注，讓更多的人看看支教的實際情況，并宣傳積石山縣的自然風景和人文韻味。

    除了自有平臺，爭取媒體的支持也成為大學生們的共同選擇，并沒有多少媒體資源的他們，通過媒體的官方熱線、投稿郵箱等努力讓自己的行動見諸媒體，即使回應寥寥，仍然樂此不疲。

    盡管不一定專業，但大學生們還是毫不猶豫地對公益行動進行了多樣化的傳播。作為專業的公益組織，是否需要考慮并落實更多的傳播行動呢？

    反思：調研+觀察

    公益組織需要警醒

    大學生的暑期社會實踐畢竟是短期的，雖然已經做出了不少創新，但改變社會最終還需要社會組織的長期堅持。部分大學生將目光對準了已有的公益項目，他們調研中發現的問題，不僅引起了他們的深思，更需要社會組織的深思與應對。

    為解決留守兒童問題，2007年7月，陜西省安康地區首個留守兒童服務站在平利縣老縣鎮成立，試行解決留守兒童無人照管的問題，為留守兒童提供伙食、住宿、學習輔導、生活看護等全方位代理家長服務。

    長安大學經濟與管理學院大學生志愿者服務團將目光對準了留守兒童服務站，進行了十天的專題調研，并發現了不少問題：

    服務站人員有限，很難關注孩子成長過程中的心理問題；部分服務站資源有限，部分留守兒童無處可去；家長存在誤解，認為應該免費服務，讓服務站發展面臨挑戰；部分服務站盈利性大于公益性。

    這些問題并不是孤例。浙江大學紅十字會學生分會在浙江省開化縣村頭鎮進行支教時通過調研，同樣發現了當地建設的留守兒童俱樂部，雖然有設施，但沒有專人負責，很多村民也不知道俱樂部在哪。

    與大學生暑期實踐相比，政府和公益組織的公益行動持續的時間比較長，但這種長也是相對的，是否做到了可持續性、如何保證可持續性，公益項目是否有答案呢？這恐怕也需要公益組織的可持續調研吧。

    ■ 本報記者 王勇