2017年1月11日，國務院常務會議通過了《殘疾人教育條例（修訂草案）》。提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”。“融合教育”再次成為業內探討的話題。怎樣將殘障孩子和普通孩子“融合”起來，需要政府、學校及社會各界的共同努力。

    而在許多地方，由教育部門或公益機構開展的融合教育試點已經展開。2016年的最后幾天里，記者隨救助兒童會前往成都，探訪其與成都市武侯區合作開展的全納（融合）教育實踐情況。

    全納教育（Inclusive Education），主張的是一種沒有分類、沒有排斥、沒有歧視的教育理念。早在1988年，救助兒童會就與安徽省教育廳合作開展了一體化教育項目試點，經過多年探索，在教師培訓、教材開發、政策倡導、公眾教育等方面積累了豐富經驗，當下的成都市武侯區全納教育項目則提供了一個較為成熟的實踐范本。

    共同成長的新朋輩關系

    上午10點鐘，正是成都市武侯科技園小學的課間操時間，全校的孩子從教室涌向操場，可兒也在幾個小伙伴和外公的陪伴下，自己手扶著欄桿一步步走下樓梯，參與到課間活動中。

    今年9歲的可兒，是武侯科技園小學里就讀的特殊兒童之一。因中度腦癱造成二級肢體殘疾，可兒此前在武侯區特殊教育學校學習。2014年9月，經過評估，可兒可以適應普校生活，從武侯特校轉至武侯科技園小學（救助兒童會全納教育項目學校）就讀。

    為了可兒轉學，武侯資源中心準備好了可兒的基本情況、訓練計劃書等資料，并在開學第一周跟班指導；科技園小學選了熱愛全納教育的愛心教師作為可兒的班主任，并且該班語文、數學、英語三科老師都是參加了全納培訓的骨干教師；班主任提前告知班上孩子可兒的特殊需求，在班中營造了尊重、接納、幫助、快樂的氛圍；資源教師根據中心的計劃書，每周給可兒兩次訓練（學業補救、肌肉訓練）；外公在學校陪讀，主要負責孩子的課間活動安全，每日堅持走、爬、蹲等身體平衡訓練、周末堅持去機構康復訓練。為了方便可兒和其他殘障兒童的日常需要，學校設置了電梯和無障礙衛生間。

    可兒的加入，讓班級的氣氛更加融洽，朋輩關系更加平等、學習方法更加多樣。在可兒周圍聚集了很多關心、幫助她的同學，可兒讓同學們看到了不同的人生。

    為了更好地促進有特殊教育需求兒童和其他兒童的融合，救助兒童會與學校共同開展了小記者團活動，幾位特殊教育需求學生也參與其中。去年11月30日是武侯科技園小學游園會活動日，小記者們接到了采訪任務。可兒除了跟小組成員一起拍照，還參加了投球游戲，開心地拿到獎券去兌換獎品。

    游園會的前一天，前來探訪的記者們和小記者團進行了相互交流學習，可兒和小伙伴兒們的熱情、好奇、認真給我們留下了深刻的印象。小記者團的萱萱是可兒班級的大隊委，在學校里常常幫助可兒。她說：“可兒遇到困難的時候會哭，我們要安慰她”，“可兒很單純，有時候我們遇到問題，也會想如果是可兒會怎么想，她是我們的陽光。”

    在小記者交流間隙，記者跟萱萱聊天，問她“你覺得可兒長大以后會怎么樣？”，她想了想說：“我媽媽說過，她小的時候也會取笑別的小朋友的缺點，但后來覺得這樣是不對的。可兒長大以后，大家也會好好對她。”這是可兒朋友的愿望：希望所有人都能夠善意對待她的小伙伴。我們能夠看得全納教育的理念對孩子們產生的正面影響，這個影響便是以后特殊人群融入正常生活最好的基礎。

    老師：只有愛心不行，

    方法更重要

    “我們學校有《殘疾證》的孩子就有8個，另外，平均每個班上有5個左右明顯有特殊需求的孩子，特別需要專業的技術支持。在接受全納教育培訓之前，老師們只能憑經驗給予關愛，但如何有效地從深層次解決問題，老師們束手無策，心有余而力不足，有些老師甚至會出現對這些有異常行為的孩子們‘受不了’的情況。”成都市太平小學語文教師卿華說。

    “從2013年起，救助兒童會在我們武侯區開展針對教師的全納教育培訓，第一次參加培訓就懵了，‘篩查、評估、轉介’，‘干預反應模型、正向行為支持、通用學習設計、個別化教育計劃’，從教20年從來沒有被這么多全新的概念沖擊過。隨著對全納教育認知的逐漸提升，我開始在學生身上實踐，并取得了明顯的成果。我的學生曉宇，就是其中的一位”。

    2014年，曉宇讀小學一年級。在接觸之前，卿華就聽說這個孩子有些“不同”，她發現：曉宇總是上課看漫畫、下座位踢同學、趴地上玩、鉆課桌、不聽講，卿華還經常收到來自其他同學的抱怨，“曉宇總是打我們、不征得同意就搶吃我們的餅干、還亂拿我們的錢……”卿華邀請當地資源中心的專家對曉宇的癥狀進行了綜合評估，最終印證了她的初步判斷，曉宇是個疑似高功能自閉癥（屬于自閉癥的高功能人群）的孩子。

    后來，卿華用學到的特殊教育方法處理曉宇的問題行為：觀察曉宇的行為，跟蹤記錄，確定行為發生的時間、頻率和后果。經過多次觀察和分析，她發現了這些問題行為產生的共同因素，那就是自我管理能力的缺乏和交流表達障礙。

    隨后，卿華開始制定行為干預計劃，重點放在行為的事前管理，減少誘發問題行為產生的因素。用文字卡片這種更溫和的方式對曉宇的問題行為進行提醒，減少對他的刺激，同時，通過與曉宇媽媽溝通，卿華得知曉宇喜歡毛絨玩具，于是毛絨玩具就成了正面回應他良好行為的獎勵。此外，卿華經常鼓勵曉宇參加社團活動，培養規則意識和溝通能力，養成通過圖畫和文字等表達自己的情緒和需要的習慣。

    “在普通學校存在很多像曉宇這樣有特殊教育需求的孩子，他們有些有情緒、行為問題，有些有學習障礙，有些有社交溝通障礙。作為老師，我們不僅需要愛心，更需要方法。不僅是曉宇，班上其他幾個特殊孩子也通過這種行為干預方法，身上大部分的問題行為都得到了明顯改善。其實，與這些‘不同’孩子的相處，對于班上其他同學來講也是一種更豐富的資源，無形中教導著他們懂愛心和更堅強。”卿華說。

    構建完善的支持體系

    每一所全納教育項目學校里，都設置有一間資源教室，由資源教師專項負責。資源教室既是對特殊兒童進行輔導的場所，也是所有學生游戲、學習的空間。

    成都市武侯科技園小學、成都市太平小學這樣的全納教育項目學校背后，是全納教育資源中心的全方位支持。全納教育資源中心依托當地特殊教育學校的專業資源，為其輻射范圍內的每一所普通學校，提供專業的指導與支持。包括對全納教育師資進行專業指導和培訓、對有特殊教育需求的兒童開展教育評估、制定個別化教育或支持計劃，為有特殊教育需求的學生家長提供教育咨詢服務，承擔全納教育信息搜集與資源管理、決策咨詢與研究指導、教育教學與康復指導等工作，建立全納教育信息資源庫，為全納教育工作者提供優質教育資源，搭建學習交流平臺等各項工作內容。

    以武侯區特殊教育資源中心為例。資源中心為每一個隨班就讀的特殊學生建檔、跟蹤管理，目前全區已有292名學生在資源中心建檔。資源中心負責人蔡曉莉說，最近每年持證殘疾兒童的數量都有所增加，因為更多家長開始正視孩子的問題，尋求幫助，而不是回避。

    一位接受培訓的特殊兒童家長這樣說：“我可以正視現實了，以前不敢跟周圍的人說，現在也關注到別的有需要的家長。耐心多了，也是因為了解了孩子的情況，我更科學地看這個問題，沒那么著急了。我們在專業人員的幫助下才可以這樣做。”

    武侯特殊教育資源中心的背后，則鏈接著豐富的社會資源：以社工為主要力量，鏈接政府部門和社區，鏈接殘聯、民政、婦聯、共青團等組織，鏈接各類助殘機構、基金會項目，鏈接醫院、派出所等資源。比如建立了與華西醫院等醫療康復機構的綠色通道，武侯區的特需學生能快速準確地得到診斷和治療；與救助兒童會、愛德基金會、成都云公益、成都武侯區希望社會服務中心等各類型公益組織建立聯系，并成立了三個“困境兒童工作站”，幫助學生和家長解決教育以外的困難和需求。

    像這樣的全納教育公益項目，2009年至2015年，救助兒童會先后在四川、云南、新疆的多個縣市成功開展了兩期。第二期項目結束后，累計有2022名殘障兒童和12404名普通兒童從中受益。2016年到2018年，救助兒童會將繼續攜手合作伙伴開展新一期全納（融合）教育公益項目，并通過多個維度推進項目的實施，包括在項目學校繼續開展試點工作，面向師范類學生開設全納教育課程，推動地方和國家層面的政策落實，消除公眾對于殘障兒童的刻板印象等。

    近日，救助兒童會與中國教育學會簽訂合作備忘錄，共同啟動戰略合作項目，推動我國師范類院校在全納教育職前課程開發及培訓領域的進一步發展，培養具備全納教育意識和專業素養的新生代教育工作者，為每一位兒童（包括殘障兒童和其他有特殊教育需求的兒童）接受有質量的基礎教育，提供專業的后備師資力量保障。

    （本文中所有學生姓名均為化名，圖片由救助兒童會提供）

    ■ 本報記者 王會賢