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    “你好，我的名字叫小枝，住在云南省普洱市景東縣。別看我個頭不大，我的夢想可很大哦！我想成為一名軍人，將來保衛(wèi)國家！”這是一名患有侏儒癥兒童的夢想。

    小枝上六年級了，因為侏儒癥，看起來比班里其他同學(xué)年齡都要小一些。他的智力以及各方面的發(fā)展和其他小朋友都一樣，但是因為身高原因讓小枝在同班同學(xué)中比較“突出”。其實(shí)他是一個敏感的小男孩，他有所有六年級孩子都會有的各種問題，也有對未來的思考。

    “我個子不高，讀過的書有兩層樓高。”

    “我的視界模糊，但我可以透過相機(jī)用心去看。”

    “我不能講話，舞蹈就是我最美的語言。”

    “我走得不快，但我追尋夢想從未停下腳步。”

    這些分別是來自身體有缺陷的殘障兒童的夢想，世界上每個人都是一個獨(dú)立的個體，都有自己的夢想，他們也不例外。有一群孩子，因為先天或后天的原因和健全的孩子有所不同，但這并不能阻止他們的思想和夢想，更不是他們在漫漫求學(xué)路上備受歧視的理由。

    8月底，在北京亦莊某商場的中庭，出現(xiàn)了一幅幅醒目、特別的攝影作品。展出作品很豐富，有人物、有動物、有自然，很難有人想到，這些作品出自云南大山里的孩子們之手，小枝也是這次展覽作品的作者之一。

    攝影展由國際兒童公益機(jī)構(gòu)——救助兒童會主辦，參與展覽的一共6名兒童，其中有3名殘障兒童，主辦方希望向公眾呈現(xiàn)殘障兒童可以通過攝影藝術(shù)的形式更好地表達(dá)自己。

    發(fā)掘殘障兒童更多表達(dá)方式

    參展的6個孩子在救助兒童會的幫助下，從2016年9月開始，每隔三個月就會上一次為期一周的攝影課，新銳攝影師劉禹陽就是他們的固定老師，這也是救助兒童會在云南景東的一所全納教育試點(diǎn)學(xué)校開展的“攝影培訓(xùn)”課程。

    救助兒童會為每位兒童配發(fā)了相機(jī)，因為地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，很少接觸數(shù)碼產(chǎn)品的孩子們對相機(jī)充滿了新奇，學(xué)習(xí)起來也非常積極。劉禹陽手把手地教孩子們?nèi)绾问褂孟鄼C(jī)、光影和構(gòu)圖原理、人物攝影和風(fēng)光攝影的不同技巧，并為學(xué)生們布置一些需要獨(dú)立完成的作業(yè)。

    劉禹陽在上課的同時，將“全納教育”的理念融入到攝影課堂上，并得到了孩子們很好的回應(yīng)，他表示：“小枝因家族遺傳，個子比同齡孩子矮小很多，可是學(xué)校里的同學(xué)一點(diǎn)都不會排斥他，他們從全納教育里學(xué)習(xí)到，‘每個人都是獨(dú)特的，我們應(yīng)該擁抱彼此的不一樣’。”

    小枝說：“我和我的小伙伴們都深深地喜歡上了攝影，它讓生活更加多彩，它讓我們變的更加快樂！”

    攝影培訓(xùn)項目結(jié)束后，其中一個孩子的夢想是：“我想讓我的照片繞地球一圈！”

    經(jīng)過和孩子們的近距離接觸，劉禹陽說：“我參與這個攝影項目感觸最深的就是發(fā)現(xiàn)殘障兒童需要的不是同情或是愛心，而是更多的耐心，當(dāng)老師愿意給他們一個機(jī)會，根據(jù)他們的情況循序善誘，很多孩子都會成為更好的自己。”

    推動全納教育在中國發(fā)展

    “攝影培訓(xùn)”課程只是救助兒童會“全納教育”項目中的子項目，救助兒童會于2009年開始在中國推動“全納教育”，旨在推廣全納教育理念，呼吁公眾關(guān)注殘障兒童在普通學(xué)校接受教育的權(quán)利，為每一名兒童創(chuàng)造更加融合、更有利于孩子潛能發(fā)展的教育環(huán)境。

    全納教育，或稱“融合教育”（inclusive education）是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。

    在救助兒童會“全納教育”項目負(fù)責(zé)人羅荔芊的眼中，全納教育只不過是讓教育回歸本質(zhì)，就像孔子說的“因材施教，有教無類”。

    救助兒童會負(fù)責(zé)傳播和倡導(dǎo)事務(wù)的經(jīng)理賀丹認(rèn)為：“全納教育的意義讓這個社會變得更好更有溫情。”

    救助兒童會顧問蔣黎則表示：“全納教育其實(shí)是一種個性化服務(wù)，需要針對孩子的情況，制定培訓(xùn)內(nèi)容。”

    羅荔芊說：“早前我們把教育分為普通教育和特殊教育，因為技術(shù)、人力以及人的觀念意識等各種原因，沒有辦法把兩者融合，把兩者有區(qū)別的進(jìn)行對待和幫助，這也是教育發(fā)展進(jìn)程中的必然階段，全納教育和特殊教育的不同點(diǎn)在于它服務(wù)的是全體兒童，只不過以針對殘障兒童為切入口，來幫助他們更好地融入主流社會，從某種意義上來說，全納教育是教育均衡化和教育本質(zhì)的回歸。”

    2009年“歐盟項目”是全納教育項目的起點(diǎn)，當(dāng)時考慮到西部的教育現(xiàn)狀相對落后，也響應(yīng)國家對西部教育扶持的號召，“全納教育”項目在西南地區(qū)落地生根。在政府和合作伙伴的支持下，救助兒童會在云南、四川40所學(xué)校開展了試點(diǎn)。截至2017年底，救助兒童會的全納教育項目已惠及了超過43,700名兒童，其中包括901名殘障兒童。

    救助兒童會在云南、四川、新疆三地建立七個縣（市）級特殊教育資源中心并逐步運(yùn)轉(zhuǎn)，之后擴(kuò)大項目成果到省、市級范圍，進(jìn)一步在多部門合作、殘疾人專家委員會建立、全納教育培訓(xùn)課程開發(fā)、全納實(shí)踐質(zhì)量指標(biāo)體系開發(fā)等方面進(jìn)行深入探索。

    全方位構(gòu)建全納教育體系

    近十年來的全納教育推廣工作，也讓救助兒童會形成了一套相對成熟的工作體系。羅荔芊向《公益時報》記者介紹，目前救助兒童會在“全納教育”項目執(zhí)行的多個層面已經(jīng)形成體系：

    1、師資培訓(xùn)

    全納教育最重要的是培養(yǎng)師資力量，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)和方法，才能給孩子帶來福利。目前，救助兒童會我們在教師培訓(xùn)模塊已經(jīng)建立了成熟的教師培訓(xùn)體系，包括核心講師、全納教育教師進(jìn)階培訓(xùn)課程，線上、線下課程目前都已經(jīng)具備。

    支持國內(nèi)多所師范院校開發(fā)全納教育相關(guān)課程，讓全納教育內(nèi)容滲透到教師職前課程培養(yǎng)體系中，目前已有超過1000名師范大學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程。成都市還在新教師入職培訓(xùn)課程中加入全納教育內(nèi)容，并逐步在教師繼續(xù)教育中進(jìn)行制度化推進(jìn)。

    目前，全納教育項目累計為超過4500名的普通學(xué)校教師提供全納教育培訓(xùn)和督導(dǎo)。

    2、學(xué)生個性化服務(wù)

    教育作為一種服務(wù)產(chǎn)品，應(yīng)該滿足服務(wù)對象多樣化的需求，每個孩子都有其不同的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。“如果孩子很聰明，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，那么我們提供的教育產(chǎn)品將要符合他的個性發(fā)展，反之也是一樣，這也是教育發(fā)展的必然方向。”羅荔芊說。

    2016年，救助兒童會推動云南、四川項目縣區(qū)的40所普通學(xué)校開展全納教育實(shí)踐，建立全納教育支持體系，營造全納校園環(huán)境，不僅培訓(xùn)資源教師掌握殘障學(xué)生個別化支持技術(shù)，普通教師運(yùn)用差異性教學(xué)方法增強(qiáng)殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。

    3、學(xué)校構(gòu)建

    創(chuàng)設(shè)無歧視校園環(huán)境，讓孩子們更加包容，接受多元、個性和差異性的世界，接受“每個孩子都是不一樣的”。救助兒童會提出的“我們不一樣，我們都一樣”的含義在于，雖然大家都有不同的學(xué)習(xí)方法，不同的外貌，不同的個性、特點(diǎn)、愛好，但是最終都共同在校園里接受平等的教育。

    （下轉(zhuǎn)10版）

    ■ 見習(xí)記者 武勝男