■ 凌嵐

    沙欣·米斯特里（Shaheen Mistri）是印度著名的社會活動家。1989年，年僅18歲的她毅然放棄了在美國學習深造的機會，回到家鄉孟買，創立了Akanksha 教育基金會。2007年，她進一步認識到擴大公平教育規模的緊迫性，又一次發起創立“為印度而教”組織（Teach for India），并希望將“為印度而教”發展為全國性的運動，藉此推進教育改革，用知識填平教育的鴻溝，促進社會公平，為印度創造美好的明天。 

    童年：

    一棵愛心樹在心中扎根

    米斯特里出生在印度孟買一個中上層家庭，父親在美國花旗銀行（Citibank）任職。她從小便隨家庭輾轉世界各地。在黎巴嫩、希臘和印度尼西亞短暫逗留后，一家人抵達了美國。在那里，米斯特里就讀于康涅狄格州格林威治郊區的一所私立高中。國際化的成長環境不但開闊了她的視野，還使她更加重視文化的多樣性與包容性。

    童年時期，米斯特里最喜歡《愛心樹》這本圖畫書。它講述了一棵大樹和一個男孩之間的故事，大樹給予了男孩成長中所需要的一切，果實、綠葉、樹枝、樹干，也把無私、博大的愛給予了小男孩，大樹默默奉獻，從不圖絲毫回報。感人的故事啟蒙了她的愛心，她從小就立志要做對社會有貢獻的人。十幾歲時，她常常獨自蹲在大樹下，觀察螞蟻搬家的長長隊列，小螞蟻們馱著數倍于自身的重物，緩慢而堅定地向目的地前進……見此情景，米斯特里情不禁捫心自問：我的目的地在哪里？我的人生目標又是什么？

    米斯特里的母親是一位語言矯正師，參與創辦了孟買第一所教育與聽力研究學院，這個機構從事聽力和語言康復研究，也為聾啞人提供特殊教育。媽媽常把聾啞孩子帶到家中，耐心矯正他們的發音，訓練他們能像正常人一樣說話。媽媽的言傳身教激勵著米斯特里投身公益，家庭每搬到一個地方，她就到當地的醫院、孤兒院、兒童康復中心志愿服務。在那里，她看到了重病的孩子、殘疾的孩子、窮苦的孩子……眼見的一切令她深刻感知到人間的疾苦和社會的不公，她下定決心要為消除社會不公平獻出一份力量。

    立志創業：

    建立教育基金會

    1989年，米斯特里已經在美國名校塔夫茨大學（Tufts University）就讀一年了。暑假，她返回印度，為學校的研究課題做實地調查。她深入到孟買的貧民窟，那里骯臟惡劣的環境令她震驚，迷宮般的街巷中，垃圾遍地、污水四溢，衣不遮體的孩子們四處玩耍打鬧。這天，米斯特里的車被困在Nariman Point附近的一個紅綠燈前，幾個孩子立刻跑過來，伸出小手向她乞討，孩子們清澈明亮的眼睛里透出多少渴望啊！這一刻，米斯特里的心震顫了，她問自己：我為什么要回美國呀？我在印度做任何事情難道不比在美國更有價值嗎？她很快給遠在美國的父母打電話，告訴他們不回去了。她要留在這里，給貧民窟的孩子們做點事情，為他們提供受教育的機會，讓知識改變他們的命運。

    幾天后，她在貧民區里找到了一小塊兒空間，開始教不同年齡的孩子讀書。她的印地語不純熟，她便向孩子們學習。孩子們對讀書沒有興趣、家長們對她不信任，她就走街串巷，耐心說服。更大的困難是沒有資金和教室，她向20多個機構發起求助，但遭到拒絕。她不灰心，繼續嘗試，終于一所天主教圣名學校（Catholic Holy Name School）給她提供了教學場所，她和她的學生實現了在真正的教室上課的愿望。她在心中默念：“這只是一個開始，我要再接再厲。”

    離開了美國塔夫茨大學，米斯特里選擇在孟買圣澤維爾學院（St.Xavier's College）攻讀社會學。她發動了一大批同學加入志愿教學活動，并懇求學校讓她使用放學后空閑下的教室，為貧民窟孩子開設補習課程。米斯特里的誠心和堅韌得到了回報——1991年，在社會各界支持下，Akanksha基金會正式成立了。Akanksha在印地語中是渴望和志向的意思，的確，這個基金會提供的教育滿足了窮苦孩子對知識的渴望，點燃了他們心中的理想之光。如今，在Akanksha培養的學生中，有的上了大學，有的進入職業學校，還有學生留校任教，一個名叫薩米特（Sumeet）的學生還成為印度音樂影視界的明星。

    Akanksha的教育模式經歷了兩個階段：2007年之前，主要是在孟買和普那兩個城市開設面向貧民窟孩子的課后教育中心；自2007年，在全國建立正式的Akanksha學校，提供正規化的教育。至今已在全國建立21所學校，472名教師，各類學生8000多人。利用獨特的公私合作伙伴關系，Akanksha基金會正致力于建立印度最大的覆蓋城市貧困人口的教育網絡。

    深耕創新：

    開啟“為印度而教”事業

    隨著Akanksha基金會的成功，米斯特里不斷思考更深層的問題。她認識到，印度的教育危機不是經常被媒體詬病的出勤率低、教育質量差等問題，深層的危機是教育不公平。在印度，青少年的成長不取決于個人才華和勤奮努力，而是取決于家庭經濟條件、社會地位，甚至種姓的高低。而且，這種貧窮是代際相傳，難以跨越的，這是何等的不公平！要改變這種現狀，印度缺乏強有力的領導和社會支持。如何破解這個難題？2007年，米斯特里結識了“為美國而教”組織（Teach for America）的創始人溫迪·柯普（Wendy Kopp），“領導力是解決問題的關鍵……”柯普的一席話，讓她找到了破解印度教育難題的答案，未來的發展愿景更加清晰：要深耕教育創新，構建社會的領導力，進而引領一場全國性的運動，為印度每個孩子創造公平教育的機會。

    2008年“為印度而教”組織（Teach for India）應運而生，由美國高盛公司、花旗集團和一些印度大公司擔任贊助商。2009年“為印度而教”的第一批學員畢業了，他們成為引領全國性公益教育活動的帶頭人。隨著畢業生人數逐年增多，越來越多的志愿者加入進來，他們投身教育教學、師資培訓，充實基層學校的領導工作，為政府教育政策建言獻策，共同推動“為印度而教”成為一場促進教育公平的社會運動。“為印度而教”的影響力不斷擴大。2014年，米斯特里滿懷激情地撰寫了《重塑印度：為印度而教的故事》（Redrawing India: The Teach for India Story）這本書，抒發了她和伙伴們用知識鏟除貧富差距，以教育重塑理想社會的豪情壯志。

    南非黑人領袖納爾遜·曼德拉曾說過：“教育是改變世界的最強大武器。”在米斯特里和她的同伴看來，教育改變世界的秘訣是以教育構建社會的領導力。“為印度而教”組織制定了包括短期和長期的兩階段行動規劃：短期目標是通過項目資助，支持高校及各職業領域的杰出青年，到低收入的社區和資源匱乏的學校擔任全職教師，從基礎環節上提高教育質量，凝聚教育的領導力。遠期的目標是不斷加強社區教育的領導力，廣泛動員記者、律師、企業家、藝術家等各界人士，關心教育事業，促進教育公平，推動一場廣泛的人民教育公平運動，以實現讓印度所有兒童都享有公平教育權利的目標。

    經過十年發展“為印度而教”已經擴展到全國7個地區，惠及38000多名貧困孩子。2018年7月，在“為印度而教”建立10周年的紀念日，米斯特里提筆給孩子們寫了一封熱情洋溢的信。她寫道：“最親愛的孩子們，我是來為印度教書的……‘為印度而教’的核心價值是愛，愛是唯一能改變世界的力量……孩子們，貧窮不能決定你們的命運，教育將點亮們你們燦爛的人生！”

    米斯特里是拜火教的信仰者，因此她更加崇尚光明。她堅信知識是照亮窮苦孩子前行之路的一盞明燈。她愿做泰戈爾詩中贊頌的執燈人，堅韌地站在黑暗中，為孩子們照亮前程；她要帶領志同道合的伙伴，將公平教育之光播撒到窮苦孩子的心中，用知識填平教育的鴻溝，促進社會進步，為印度創造美好的明天。

    （據公益慈善學園）

    結語

    教育公平是社會公平的基礎和人生公平的起點。2015年9月，聯合國提出了面向未來的全球可持續發展目標（Sustainable Development Goals），其中之一就是優質教育：要求各國確保包容、公平的優質教育，促進全民享有終身學習機會。印度是一個文化宗教復雜、貧富差異懸殊、區域發展極不均衡的國家，加之政府治理能力薄弱，要實現教育公平目標，政府和民間必須付出巨大的努力。 

    令人欣慰的是，以沙欣·米斯特里為代表的印度新一代教育者，他們胸懷遠大，具有國際視野；他們講求效率，注重構建教育的領導力；他們矢志不渝，不斷推出公平教育的新思路、新方案。“為印度而教”的經驗值得我們借鑒。我們在關注“為印度而教”的同時，更應該支持“為中國而教”事業的發展，在中國率先實現聯合國可持續發展目標，為發展中國家樹立典范，讓公平教育的陽光普照人間。