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    有一種生命，困于黑暗；

    有一種聲音，點(diǎn)燃希望。

    在哈爾濱市特殊教育學(xué)校，閱讀聲、陶笛聲、講課聲……聲聲相續(xù)，從未止息。這些來自志愿者的聲音，幫助50多名盲童獲取新知，親近藝術(shù)，追逐夢想。他們當(dāng)中，有的登上舞臺，有的考入大學(xué)，有的重拾生活的勇氣。

    雖然“視界”無光，但他們的世界充滿光亮。

    我用耳朵找到光亮

    聲音，是盲童和外界溝通最重要的渠道。在哈爾濱市特殊教育學(xué)校，聲音尤其珍貴。

    小瑞童，今年9歲，先天失明。每周四下午，她都會早早站在三樓閱讀室門口，等待即將開始的繪本閱讀課。

    “同學(xué)們好！”一聲問候傳來。

    “任老師好！”小瑞童和她的20多個(gè)伙伴準(zhǔn)確喊出了今天的講課老師——任麗群。她是愛心團(tuán)體“耕讀繪”的一名志愿者。

    由于盲文書籍?dāng)?shù)量有限，一些盲童摸讀速度不高，這些志愿者便利用活動課時(shí)間，為孩子們誦讀繪本。

    “風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”讀到這句，任麗群便停下來，拿出準(zhǔn)備好的毛絨玩具，一一發(fā)給孩子。

    “這就是軟綿綿的感覺。”長頸鹿、天線寶寶、小白熊……孩子們拿在手里，貼在臉上，仔細(xì)撫摸。

    課間，一首《天空之城》傳來，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)。循著曲聲，推開一間教室的門，一個(gè)瘦高男孩站在教室一角，吹奏陶笛，面向窗外“凝望”……

    這個(gè)男孩叫鄒新宇，初二學(xué)生，雙目失明。一向寡言的他，只要拿起陶笛，笑意就會浮上面龐。這首曲子是他前幾天跟著“神笛”馬良老師新學(xué)的。

    馬良是一位陶笛愛好者，一個(gè)偶然機(jī)會了解到，特教學(xué)校沒有陶笛課，便萌生了教孩子們吹陶笛的想法。

    “去年春天上第一節(jié)課，來了二、三十個(gè)學(xué)生，后來又增加到七八十個(gè)，課堂不得不從教室搬到了食堂。”馬良有些遺憾，一個(gè)人實(shí)在教不了這么多學(xué)生，最后只留下25個(gè)。

    課間、午休，甚至放學(xué)以后，校園里經(jīng)常傳來陶笛聲。“有些孩子很內(nèi)向，不愿多說話，音樂成了他們表達(dá)自己的重要方式。”馬良說。

    與平日的喧鬧相比，周末的校園安靜得多。但在一些高年級教室，經(jīng)常傳出一些講課聲……

    “被錄取了！”十年前視力下降那天起，馬爽就沒想過，自己能接到大學(xué)錄取通知書。再過幾個(gè)月，她將進(jìn)入山東一所醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)。

    她把好消息最先告訴了“姐姐”崔靖宛。崔靖宛是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)助殘支教志愿者協(xié)會的大三學(xué)生。三年來，她一直給馬爽補(bǔ)習(xí)化學(xué)。在馬爽看來，“姐姐”的講課聲，是她沖刺高考路上的向?qū)А?/p>

    “盲童基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)比較吃力。周末，不少盲童跟著大學(xué)生志愿者多學(xué)些知識，既是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是不可多得的陪伴。”哈爾濱市特殊教育學(xué)校盲部教學(xué)主任尹英說。

    “雖然‘視界’無光，但我們用耳朵找到了光亮。”馬爽說。

    黑暗中，那最美的聲音

    閱讀聲、陶笛聲、講課聲……這些聲音不似洪鐘震耳，不曾驚天動地，卻如涓涓細(xì)流，滋潤著孩子們的心田。

    從東北農(nóng)業(yè)大學(xué)到哈爾濱市特殊教育學(xué)校，要乘坐一個(gè)半小時(shí)的公交，往返就是三個(gè)小時(shí)，大一學(xué)生王玨和她的同伴風(fēng)雨無阻。

    20歲的王丹看不見漢字，小她8個(gè)月的王玨讀不懂盲文。講課，全憑一張嘴。

    輔導(dǎo)盲文題時(shí)，王丹先把題目摸讀出來，念給王玨。王玨記錄下來，再把解題思路講給王丹，王丹邊聽邊記。

    有時(shí)，兩個(gè)小時(shí)一堂課，只夠講幾道閱讀題。王玨說：“慢，不怕，只要能讓她多學(xué)一點(diǎn)，我就一直教下去。”

    相比高年級學(xué)生面臨的高考壓力，低年級的閱讀顯得輕松許多。但如何選繪本，設(shè)計(jì)什么問題，怎么和孩子互動……成為“耕讀繪”志愿者們最掛心的事。

    在課堂上，讀到舒緩處，他們放慢語速；讀到激動處，他們聲調(diào)高揚(yáng)。隨著聲音起伏，孩子們或神情緊張，或皺起眉頭，或面露喜色，或驟然憂傷……他們喜歡，并且陶醉。

    慢慢地，“耕讀繪”形成了默契——樹偉老師講繪本故事，馬瀾老師講兒童文學(xué)，秋菊老師講國學(xué)經(jīng)典……每堂課都來兩三名志愿者，他們從未缺席。

    這邊，讀書聲未落；那邊，陶笛聲又起。

    “要把孩子的手指分別放在每個(gè)氣孔上，告訴他們每個(gè)指法代表的音符。一個(gè)音高，要唱十遍、二十遍，他們才能記住。”馬良說。

    剛學(xué)陶笛時(shí)，孩子們遇到不懂的地方，不愿開口問，馬良很頭疼。但他沒想到，一旦入門，他們竟然學(xué)得很快。同一首曲子，普通孩子要學(xué)兩節(jié)課，他們一節(jié)課就能吹下來。

    因?yàn)椤敖艹觥钡谋憩F(xiàn)，鄒新宇得到了一份珍貴的禮物——馬良珍藏多年的限量版陶笛。他把陶笛掛在胸前，當(dāng)成自己最貼心的寶貝。

    不久前的一次“為愛獻(xiàn)聲”主題活動上，鄒新宇和同學(xué)一起受邀參加了表演。

    “這些孩子身上有閃光的天賦，是上天為他們打開的另一個(gè)世界。”馬良說。

    聲聲相續(xù)，讓愛的光照亮孩子的前途

    如果說愛心讓聲音充滿力量，那么持之以恒的付出，給這聲音增添了更閃耀的注腳。

    從最初說不清從句的概念，到現(xiàn)在連長句子都分析得“很溜”，不到一年，王丹的英語水平明顯提高。在“小老師”的幫助下，她離大學(xué)生活更近了。

    2015年以來，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)助殘支教志愿者協(xié)會先后有60多名學(xué)生參與到助殘服務(wù)中。其中，10多名盲童學(xué)生從中獲益。

    老一屆的學(xué)生畢業(yè)了，新一屆的學(xué)生又補(bǔ)充進(jìn)來，一屆接著一屆。

    “只要有上大學(xué)的意愿，不管他們成績怎樣，我們都會給他們輔導(dǎo)。”東北農(nóng)業(yè)大學(xué)助殘支教志愿者協(xié)會副會長袁智群說，把知識教給需要的人，是我們最驕傲的事情。

    每到特教學(xué)校的畢業(yè)季，這些“小老師”也會被邀請來，一起分享這份喜悅。

    牽掛不止，聲聲相續(xù)。志愿者成了特教學(xué)校的常客，每次到訪都如同赴約一般，甚至不會因?yàn)闀r(shí)空距離而改變。

    “一位志愿者離開了哈爾濱，還把自己的朗讀錄成光盤，郵寄回來。”“耕讀繪”發(fā)起人劉英說，每顆志愿之心都是一粒珍珠，把珍珠串起來的，是對孩子們共同的牽掛。

    最近一次繪本課上，任麗群給孩子們講起霍金的故事：“以后遇到困難，你們會怎么做？”

    “不拋棄，不放棄！”

    孩子們異口同聲，響亮且堅(jiān)定……

    “給他們一縷陽光，他們會回饋一個(gè)溫暖世界。”任麗群說，孩子們心底的純真、善良和美好，比我們更豐盈、更強(qiáng)大、更富足。

    如今，越來越多的人成為公益獻(xiàn)聲者，通過一些線上小程序，錄下自己的朗讀，把聲音傳遞給更多盲童孩子。

    很多孩子可能不知道這些志愿者的名字，更看不到他們的容貌，卻清楚記得每個(gè)人的聲音——或歡快，或溫柔，或知性，或幽默，充滿愛與力量。

    （據(jù)新華社）