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    ■ 鄧拓

    “你們看過什么課外書？”教室里的孩子并沒有理會講臺上這位支教老師。他略顯失望，“我在城市里講課的時候，孩子們會關注我手中的圖書，但是這里的孩子卻沒有想象中的反應”，這是支教老師趙明鑫對于自己在榆樹市一所小學支教的回憶。

    據他介紹，學校唯一存放圖書的地方叫遠程教室，里面常年堆放著落灰的大頭電腦和在角落隨意碼放的圖書。門鎖上有一層灰，與防盜窗一起，將這間屋子連同里面的東西，“與整個世界隔絕開了”。

    “生活很豐富，唯獨不看書”

    “孩子平時都不看書，都在看電視，去鎮上逛，一些孩子還帶著手機上學。”這是來自趙明鑫的回憶，也是對東北地區鄉村學校兒童生活情況的真實寫照。“生活很豐富，唯獨不看書。”

    中國扶貧基金會、北京師范大學中國公益研究院于2018年聯合發布針對中西部貧困地區的《鄉村兒童閱讀報告》。報告顯示，“高達74%的受訪鄉村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本；更有超過36%的兒童一年只讀了不到3本書；超過71%的鄉村家庭藏書不足10本，一本課外讀物都沒有的鄉村兒童占比接近20%”。

    “你為什么不想讀書？”趙明鑫問一個孩子。孩子眼睛溜溜一轉，干脆地回答道：“我哥不讀書，我媽不讀書，我爸也不喜歡我讀書，我也不喜歡讀書。為什么要讀書？”面對孩子直擊靈魂的反問，趙明鑫被問得啞口無言。

    走進鄉村兒童的家，不難看見更深層次的問題。許多家庭的情況為父母在外打工，作為隔代親屬的爺爺奶奶成為實際監護人。受教育程度、體力能力等影響，他們往往僅限于關注孩子的日常生活，沒有能力督促孩子學習，更無從談起引導閱讀和了解孩子的興趣。

    即使是少數父母在身邊的孩子，也面臨著“教輔書更重要”的情況。趙明鑫從多位家長處了解到，在家長眼中，“我們思考的素質教育，并沒有一個清楚的概念”，家長更愿意將僅有的資源投入到與課程內容本身相關的領域。

    結束支教時，趙明鑫決定送幾個關系不錯的孩子禮物，最終他選擇了圖書。“送給孩子的圖書，我不確定它最終的命運，什么時候看，會不會看。”但趙明鑫還是在每一本書上寫下了對孩子未來的期許。不過很久以后他回憶起來，是不是送孩子們一些筆和本子他們會更開心。

    一年后，支教時不到40個的學生，如今已經有4個休學或退學。“在村里，不看書不需要證明，看書才需要證明。”

    鄉村學校圖書室面臨的尷尬

    “我們做了一些調研，孩子每天有8~9個小時在學校，對于孩子閱讀而言，學校的引導至關重要。”北京彩虹公益基金會秘書長商凝瑤認為，目前各地的圖書室、閱讀室并沒有被充分利用，一些學校配置了投影和多媒體，但是利用率并不高，其中一個重要原因就是人力不足。

    據教育部2018年教育統計數據顯示，截至2018年底，全國普通小學在校生人數10339.3萬，普通小學專職教師則為609.2萬。一些地方雖然達到了教育部要求的1:19的教師比例，但是“音體美”教師仍然嚴重不足，數學老師兼任美術老師，英語老師兼任音樂老師的情況較為常見。

    隸屬于廣西壯族自治區馬山縣的立星民族小學，距離縣城約6公里，在校生188人，專任教師12人，在地方教育主管部門的幫助下，建立起了一個藏書4860冊的圖書室。

    當被問及制約孩子們閱讀的原因時，立星小學校長覃嵐坦言“缺乏專人的引導”。沒有專職圖書管理員，兼職教師的日常工作也很多，還要兼顧圖書室的日常維護，“有時候也顧不上，覺得很無奈”。

    除了人力，圖書的來源也是一大關鍵問題。商凝瑤介紹，鄉村學校圖書室的圖書一般由政府主管部門出資采購，或通過社會捐贈獲得。政府采購的數量較有保障，種類較齊全，但是各學校圖書較為相似，無法進行調配和有效更新，“往往一次采購很久才能得到更新”。此外，統一采購也無法因應不同學校年級比例的差異而精準配置圖書。

    社會捐贈則面臨著圖書“供求關系不相稱”的情況，一些鄉村小學圖書室甚至出現公務員考試用書、大學四六級英語考試用書等中小學生無法有效閱讀的圖書。

    專職管理人員不足、圖書室利用率不高、圖書無法與學生精確匹配等問題的困擾，使得鄉村學校圖書室并沒能有效解決鄉村兒童閱讀問題，甚至在一些地區存在資源浪費的情況，讓鄉村學校圖書室處境尷尬。

    走進“村小”的“新老師”

    事實上，近年來著力改善鄉村學校閱讀現狀的公益實踐已日趨增多。鄉村閱讀室、推薦書單、融合式兒童公共空間、專業志愿者培訓體系等應運而生，一些項目已經在全國各地形成網絡，結合政府投入建成的已有閱讀室、圖書室，推動鄉村閱讀發展。

    立足鄉村兒童閱讀開展現狀，并著眼未來的可持續性推廣，中國社會福利基金會、東風日產、南方周末于2019年11月聯合發起“陽光關愛·i讀計劃”，從多個維度共同展開新的實踐探索。

    從甘肅臨洮縣、貴州畢節市到廣西馬山縣、陜西勉縣，四所“陽光關愛閱讀室”陸續落成，超過2600本全新購置的書籍、專業多媒體教學系統等成為每間閱讀室的“標配”。在琳瑯滿目的書籍背后，一套涵蓋全校師生的借閱管理系統開始運轉，所沉淀的數據將為未來五年持續的書籍更新提供重要依據。此外，智能硬件與網絡的同步介入，也讓更多的信息承載方式在方寸間成為可能。

    在改善硬件的同時，啟發鄉村兒童閱讀興趣、培養長期受用的閱讀方法成為“陽光關愛·i讀計劃”更關鍵的命題，15位來自社會各領域的知名人士也因此受邀加入，以“閱讀推廣人”的身份與鄉村小學的孩子面對面。

    單霽翔、龔琳娜、蒙曼不約而同地將“中華傳統文化”作為閱讀課的關鍵詞。被孩子們稱為“單爺爺”的故宮學院院長單霽翔在課程尾聲留下寄語，鼓勵孩子們學習“工匠精神”和科學技術，將來加入保護傳統文化的行列；面對從未有過專職音樂老師的學生，龔琳娜把閱讀課瞬間變為音樂課堂，帶領孩子在旋律中感受經典詩詞的韻律與意境；第一次面對小學生開講，學者蒙曼精心挑選了四首與節氣相關的短詩，將詩詞里的四季變換與動人情感娓娓道來，讓全場師生意猶未盡。

    爆炸的氣球、色彩紛呈的化學試劑、昆蟲琥珀、行星模型……中科院物理學家羅會仟、化學家David G.Evans、古生物學者邢立達和天文學家鄭永春不僅用一個個新奇的實驗，牢牢吸引學生的注意力，更希望在孩子心中種下科學的種子，引導他們未來在書本中去探索更多知識。正如羅會仟在采訪時所說：“只要多讀書，一切皆有可能。”這位幼時因一本《十萬個為什么》開始對物理產生興趣的青年學者，如今成為新版《十萬個為什么·物理卷》的編寫者之一，他的經歷便是對這一句話的生動演繹。

    加入“閱讀推廣人”行列的還有演員熱依扎、編劇史航、科幻作家郝景芳、作家張定浩、主持人可可姐姐、災難救援專家張廣瑞等人，以及來自全國各地的多位專業志愿者。全程合計超過160節特色課程，涵蓋多個學科及興趣領域，從不同維度激發孩子們的閱讀興趣，也展現出閱讀課程的更多可能性。

    敞開的閱讀室大門與未來

    “中國下一代的科幻電影，靠你們了！”在課堂上，電影《流浪地球》的導演郭帆把鼓勵送給學生。面對采訪時，他則提出了另一個期待：“希望活動持續下去，一站接一站，能夠連成線，鋪成面。”

    這與項目發起方——中國社會福利基金會、東風日產、南方周末的共識不謀而合。短暫的特色課程之后，校園終將回歸日常，學生是否真正養成閱讀習慣、校園閱讀是否可持續開展則是對項目提出的長遠挑戰。

    連續參加了甘肅、貴州和廣西三站活動，清華大學圖書館副館長張秋不僅面向小學生開講，也把教師請進課室，共同圍繞校園閱讀的實踐展開研討。在張秋及數位專業志愿者的教師培訓課上，前沿閱讀理念及具實操性的校園閱讀開展方法逐一呈現。臺下坐著的則是從周邊學校召集而來的老師甚至多位校長，他們所肩負的顯然不僅是一次培訓任務，更是推動建立校園閱讀長效機制的長遠期待。

    走進“陽光關愛閱讀室”的還有家長的身影。在廣西馬山及陜西勉縣，報名積極程度遠超預期的家長擠滿了閱讀室，在專業志愿者帶來的分享中，收獲親子閱讀理念及家庭教育方法的全面刷新。

    從教導學生到影響家長、教師及至決策者，在當地教育部門、校方、項目發起方以及社會各方的緊密聯動之下，每一間“陽光關愛閱讀室”不僅承擔著作為校園閱讀長效機制的重任，更被賦予帶動周邊閱讀生態變化的使命，通過一間閱讀室，將閱讀的能量輻射至一個鄉鎮乃至更廣闊的范圍，從而真正實現以書本照亮更多鄉村兒童的童年。

    （據《南方周末》）