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2017-08-08 來源 :公益時報??作者 : 高文興
2017年8月2日至3日，北京立德未來助學公益基金會(以下簡稱“立德未來基金會”)與中國教育學會聯(lián)合舉辦以“創(chuàng)新促進農(nóng)村教育發(fā)展”為主題的鄉(xiāng)村教育研討會，旨在聚集推動中國教育發(fā)展的各相關方共同探討精準扶貧視角下農(nóng)村教育均衡化發(fā)展的創(chuàng)新路徑。中國教育國際交流協(xié)會會長、教育部原副部長劉利民，北京立德未來助學公益基金會理事長、中組部原副部長劉澤彭，國務院參事、國家漢辦原主任許琳，中國教育學會常務副會長兼秘書長、教育部基礎教育司原副司長楊念魯，農(nóng)村教育領域研究專家鄔志輝教授、秦玉友教授，以及美麗中國支教項目(以下簡稱“美麗中國”)合作區(qū)縣教育部門主管領導和部分校長等100多位嘉賓出席了本次研討會。與會嘉賓在研討會上分享了關于農(nóng)村義務教育現(xiàn)狀、農(nóng)村小規(guī)模學校管理、公益教育機構開展的創(chuàng)新模式探索等經(jīng)驗與看法，表達了對農(nóng)村教育未來發(fā)展之路的期許。
中國教育國際交流協(xié)會會長、教育部原副部長劉利民在致辭中提到，國家在推動農(nóng)村教育發(fā)展方面投入了很大的人力、物力和財力，2016年我國義務教育普及率達到99.9%，這在中國教育史上具有里程碑的意義。但是，中國基礎教育仍面臨著東西部教育發(fā)展差距大、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、教師隊伍建設任務緊迫等問題。優(yōu)質(zhì)教師資源的稀缺是農(nóng)村基礎教育長期面臨的挑戰(zhàn)，美麗中國項目以創(chuàng)新性模式持續(xù)為農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)師資隊伍，成為推動國家教育改革的重要補充力量，為農(nóng)村教育均衡發(fā)展提供助力。
“推動中國農(nóng)村教育均衡發(fā)展，需要整合社會各界教育領域相關資源，形成合力。作為專業(yè)的公益教育機構，美麗中國以‘兩年輪換制’的創(chuàng)新模式長期致力于支持鄉(xiāng)村教育，項目所屬的北京立德未來助學公益基金會也將堅持創(chuàng)新，不斷摸索解決農(nóng)村教育問題、培養(yǎng)青年領導力、具有廣泛社會影響力的教育發(fā)展模式，為推動中國農(nóng)村教育均衡發(fā)展貢獻更大的力量，讓更多農(nóng)村教育資源匱乏地區(qū)的孩子獲得同等優(yōu)質(zhì)教育的機會。”北京立德未來助學公益基金會理事長劉澤彭表示。
中國教育學會常務副會長兼秘書長、教育部基礎教育司原副司長楊念魯在發(fā)言中談道：“2016年我了解到美麗中國這個項目，被這群年輕人為實現(xiàn)教育公平所作的努力所打動。他們心懷教育理想，有著一個共同的信念：讓所有的中國孩子，無論出身如何，都能獲得同等的優(yōu)質(zhì)教育。中國教育學會已經(jīng)和美麗中國達成了長期合作關系，將從教育專業(yè)性的角度，對美麗中國進行長期支持，讓我們的志愿者老師們能夠教好書，在教育專業(yè)性上得到長足的發(fā)展。”
本次研討會上，還有來自地區(qū)教育局部門領導和校長們分享了美麗中國項目帶給鄉(xiāng)村教學工作的改變。廣西百色市教育局副局長梁富文談道，美麗中國高度切合國家精準扶貧、扶貧先扶智、治窮先治愚的方針政策，2016年向百色地區(qū)輸送28位項目老師。他們引入創(chuàng)新的教學理念和教學方法，顯著提升了當?shù)亟逃虒W水平，完善了校園文化建設，開拓了學生們的眼界;同時，在艱苦條件下的教學磨練，也讓項目老師們更真切的了解中國最基層教育發(fā)展現(xiàn)狀，在解決各種困難的過程中實現(xiàn)自我成長。
美麗中國為當?shù)貙W校帶來的不僅是優(yōu)秀的教師，更有對“什么才是最好的教育”的思考。云南省騰沖市界頭鎮(zhèn)中心校校長熊國朝在主題分享中提到，美麗中國帶來的影響遠不止在孩子身上，當?shù)亟處熞苍谥饾u嘗試美麗中國的創(chuàng)新性教學理念和教學方法，更注重對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣的持續(xù)合作，必將對當?shù)亟逃l(fā)展帶來積極的推動。
為更有針對性地改善邊遠地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀，為學生提供優(yōu)質(zhì)教育，本次研討會還聚集了科學教育評測機構來共同探討。第三方專業(yè)教育評測機構北京譯泰教育科技有限公司介紹了如何借助現(xiàn)代教育測量與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字科技為美麗中國南澗二中初中7年級師生進行的綜合評測，其中包括對教師專業(yè)素質(zhì)的評估分析，對學生在師生關系、學習動機、學業(yè)負擔、學業(yè)成績等方面的特點評測。這種教育評價體系的引入也是推動農(nóng)村教育發(fā)展的創(chuàng)新嘗試，體現(xiàn)了基于教育大數(shù)據(jù)的教育評價如何更科學地為教學管理給予指導。(高文興)
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