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2018-08-29 來源 :公益時報??作者 : 武勝男
“你好，我的名字叫小枝，住在云南省普洱市景東縣。別看我個頭不大，我的夢想可很大哦!我想成為一名軍人，將來保衛(wèi)國家!”這是一名患有侏儒癥兒童的夢想。
小枝上六年級了，因為侏儒癥，看起來比班里其他同學(xué)年齡都要小一些。他的智力以及各方面的發(fā)展和其他小朋友都一樣，但是因為身高原因讓小枝在同班同學(xué)中比較“突出”。其實他是一個敏感的小男孩，他有所有六年級孩子都會有的各種問題，也有對未來的思考。
“我個子不高，讀過的書有兩層樓高。”
“我的視界模糊，但我可以透過相機用心去看。”
“我不能講話，舞蹈就是我最美的語言。”
“我走得不快，但我追尋夢想從未停下腳步。”
這些分別是來自身體有缺陷的殘障兒童的夢想，世界上每個人都是一個獨立的個體，都有自己的夢想，他們也不例外。有一群孩子，因為先天或后天的原因和健全的孩子有所不同，但這并不能阻止他們的思想和夢想，更不是他們在漫漫求學(xué)路上備受歧視的理由。
8月底，在北京亦莊某商場的中庭，出現(xiàn)了一幅幅醒目、特別的攝影作品。展出作品很豐富，有人物、有動物、有自然，很難有人想到，這些作品出自云南大山里的孩子們之手，小枝也是這次展覽作品的作者之一。
攝影展由國際兒童公益機構(gòu)——救助兒童會主辦，參與展覽的一共6名兒童，其中有3名殘障兒童，主辦方希望向公眾呈現(xiàn)殘障兒童可以通過攝影藝術(shù)的形式更好地表達(dá)自己。
發(fā)掘殘障兒童更多表達(dá)方式
參展的6個孩子在救助兒童會的幫助下，從2016年9月開始，每隔三個月就會上一次為期一周的攝影課，新銳攝影師劉禹陽就是他們的固定老師，這也是救助兒童會在云南景東的一所全納教育試點學(xué)校開展的“攝影培訓(xùn)”課程。
救助兒童會為每位兒童配發(fā)了相機，因為地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，很少接觸數(shù)碼產(chǎn)品的孩子們對相機充滿了新奇，學(xué)習(xí)起來也非常積極。劉禹陽手把手地教孩子們?nèi)绾问褂孟鄼C、光影和構(gòu)圖原理、人物攝影和風(fēng)光攝影的不同技巧，并為學(xué)生們布置一些需要獨立完成的作業(yè)。
劉禹陽在上課的同時，將“全納教育”的理念融入到攝影課堂上，并得到了孩子們很好的回應(yīng)，他表示：“小枝因家族遺傳，個子比同齡孩子矮小很多，可是學(xué)校里的同學(xué)一點都不會排斥他，他們從全納教育里學(xué)習(xí)到，‘每個人都是獨特的，我們應(yīng)該擁抱彼此的不一樣’。”
小枝說：“我和我的小伙伴們都深深地喜歡上了攝影，它讓生活更加多彩，它讓我們變的更加快樂!”
攝影培訓(xùn)項目結(jié)束后，其中一個孩子的夢想是：“我想讓我的照片繞地球一圈!”
經(jīng)過和孩子們的近距離接觸，劉禹陽說：“我參與這個攝影項目感觸最深的就是發(fā)現(xiàn)殘障兒童需要的不是同情或是愛心，而是更多的耐心，當(dāng)老師愿意給他們一個機會，根據(jù)他們的情況循序善誘，很多孩子都會成為更好的自己。”
推動全納教育在中國發(fā)展
“攝影培訓(xùn)”課程只是救助兒童會“全納教育”項目中的子項目，救助兒童會于2009年開始在中國推動“全納教育”，旨在推廣全納教育理念，呼吁公眾關(guān)注殘障兒童在普通學(xué)校接受教育的權(quán)利，為每一名兒童創(chuàng)造更加融合、更有利于孩子潛能發(fā)展的教育環(huán)境。
全納教育，或稱“融合教育”(inclusive education)是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。
在救助兒童會“全納教育”項目負(fù)責(zé)人羅荔芊的眼中，全納教育只不過是讓教育回歸本質(zhì)，就像孔子說的“因材施教，有教無類”。
救助兒童會負(fù)責(zé)傳播和倡導(dǎo)事務(wù)的經(jīng)理賀丹認(rèn)為：“全納教育的意義讓這個社會變得更好更有溫情。”
救助兒童會顧問蔣黎則表示：“全納教育其實是一種個性化服務(wù)，需要針對孩子的情況，制定培訓(xùn)內(nèi)容。”
羅荔芊說：“早前我們把教育分為普通教育和特殊教育，因為技術(shù)、人力以及人的觀念意識等各種原因，沒有辦法把兩者融合，把兩者有區(qū)別的進(jìn)行對待和幫助，這也是教育發(fā)展進(jìn)程中的必然階段，全納教育和特殊教育的不同點在于它服務(wù)的是全體兒童，只不過以針對殘障兒童為切入口，來幫助他們更好地融入主流社會，從某種意義上來說，全納教育是教育均衡化和教育本質(zhì)的回歸。”
2009年“歐盟項目”是全納教育項目的起點，當(dāng)時考慮到西部的教育現(xiàn)狀相對落后，也響應(yīng)國家對西部教育扶持的號召，“全納教育”項目在西南地區(qū)落地生根。在政府和合作伙伴的支持下，救助兒童會在云南、四川40所學(xué)校開展了試點。截至2017年底，救助兒童會的全納教育項目已惠及了超過43,700名兒童，其中包括901名殘障兒童。
救助兒童會在云南、四川、新疆三地建立七個縣(市)級特殊教育資源中心并逐步運轉(zhuǎn)，之后擴大項目成果到省、市級范圍，進(jìn)一步在多部門合作、殘疾人專家委員會建立、全納教育培訓(xùn)課程開發(fā)、全納實踐質(zhì)量指標(biāo)體系開發(fā)等方面進(jìn)行深入探索。
全方位構(gòu)建全納教育體系
近十年來的全納教育推廣工作，也讓救助兒童會形成了一套相對成熟的工作體系。羅荔芊向《公益時報》記者介紹，目前救助兒童會在“全納教育”項目執(zhí)行的多個層面已經(jīng)形成體系：
1、師資培訓(xùn)
全納教育最重要的是培養(yǎng)師資力量，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀點和方法，才能給孩子帶來福利。目前，救助兒童會我們在教師培訓(xùn)模塊已經(jīng)建立了成熟的教師培訓(xùn)體系，包括核心講師、全納教育教師進(jìn)階培訓(xùn)課程，線上、線下課程目前都已經(jīng)具備。
支持國內(nèi)多所師范院校開發(fā)全納教育相關(guān)課程，讓全納教育內(nèi)容滲透到教師職前課程培養(yǎng)體系中，目前已有超過1000名師范大學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程。成都市還在新教師入職培訓(xùn)課程中加入全納教育內(nèi)容，并逐步在教師繼續(xù)教育中進(jìn)行制度化推進(jìn)。
目前，全納教育項目累計為超過4500名的普通學(xué)校教師提供全納教育培訓(xùn)和督導(dǎo)。
2、學(xué)生個性化服務(wù)
教育作為一種服務(wù)產(chǎn)品，應(yīng)該滿足服務(wù)對象多樣化的需求，每個孩子都有其不同的特點和優(yōu)缺點。“如果孩子很聰明，學(xué)習(xí)能力很強，那么我們提供的教育產(chǎn)品將要符合他的個性發(fā)展，反之也是一樣，這也是教育發(fā)展的必然方向。”羅荔芊說。
2016年，救助兒童會推動云南、四川項目縣區(qū)的40所普通學(xué)校開展全納教育實踐，建立全納教育支持體系，營造全納校園環(huán)境，不僅培訓(xùn)資源教師掌握殘障學(xué)生個別化支持技術(shù)，普通教師運用差異性教學(xué)方法增強殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。
3、學(xué)校構(gòu)建
創(chuàng)設(shè)無歧視校園環(huán)境，讓孩子們更加包容，接受多元、個性和差異性的世界，接受“每個孩子都是不一樣的”。救助兒童會提出的“我們不一樣，我們都一樣”的含義在于，雖然大家都有不同的學(xué)習(xí)方法，不同的外貌，不同的個性、特點、愛好，但是最終都共同在校園里接受平等的教育。
救助兒童會對項目學(xué)校的校長進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解全納教育的基本理念和法規(guī)政策，同時鼓勵普通學(xué)生為殘障學(xué)生提供支持，消除歧視。區(qū)縣資源中心的有效運作，也有力地將普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校連結(jié)起來，并持續(xù)為普通學(xué)校開展全納教育提供技術(shù)支持。
4、社區(qū)和家長
救助兒童會積極利用社區(qū)及家長資源，在云南、四川組建成立了29個全納教育家長委員會，推動以全納教育、正向教養(yǎng)和行為支持為主要內(nèi)容的家長課堂，而且還率先啟動全納教育“駐校社工”項目，有效鏈接社區(qū)和家庭服務(wù)，促進(jìn)兒童保護(hù)。此外，通過全國家長組織、兩會代表積極倡導(dǎo)全納教育理念及政策。
此外，救助兒童會還致力于持續(xù)推動全納教育理念為更多公眾特別是家長所知并接受。羅荔芊介紹道：“我們利用中國最具影響力的媒體和社交平臺，深度報道全納教育實踐;招募公益親善大使，拍攝全納教育宣傳廣告，投放于中國76個城市超過200家電影院，連續(xù)放映120天，觀眾人數(shù)超過7200萬，全國目標(biāo)受眾規(guī)模超過1000萬人;我們還組織全納教育親子夏令營活動，建立兒童顧問委員會，確保孩子的聲音被聽到，為他們創(chuàng)建更為包容、平等的社會環(huán)境。”
5、推動政策落地
隨著《殘疾人教育條例》和二期特殊教育提升計劃的出臺，救助兒童會與教育部政策法規(guī)司建立合作關(guān)系，增強各級教育行政人員對殘障兒童接受融合教育相關(guān)法律法規(guī)和政策的認(rèn)識，共同探索建立義務(wù)教育階段殘疾人教育專家委員會等殘疾兒童入學(xué)安排和爭議處理機制和制度。目前，全國28個省份超過450名教育行政官員接受了全納教育相關(guān)政策法規(guī)的培訓(xùn)，未來救助兒童會將在全國建立《條例》改革試驗區(qū)，在殘障兒童入學(xué)安置、資源教室配置、專家委員會運作及資源中心建設(shè)方面做創(chuàng)新試點。
三座大山：人力、觀念、技術(shù)
全納教育的實現(xiàn)，不僅需要學(xué)校，更需要家長，各個社會角色從不同的角度，共同提倡這種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。我國全納教育推廣工作起步較晚，加上中國傳統(tǒng)觀念的影響，全納教育很難被所有人理解和接受，羅荔芊告訴記者，目前項目推進(jìn)過程中正面臨著以下難題：
1、人力
“資源老師”是全納教育的核心人物，大部分學(xué)校的資源老師是兼職，要對接家長、班主任、學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)生(治療師、心理醫(yī)生)等等。“很多學(xué)校的資源老師是從心理老師轉(zhuǎn)換而來，而他們的崗位職責(zé)在普通學(xué)校里沒有明確定位，發(fā)展方向模糊，很多作為兼職的老師并沒有把100%的精力放在工作上。”羅荔芊說，“他們不像學(xué)科老師一樣有明確的職業(yè)規(guī)劃，做好了還能成為‘學(xué)科帶頭人’。資源老師的地位比較尷尬，相當(dāng)于普通學(xué)校的特殊教育老師，但是特教校背景的老師又缺乏普通教學(xué)經(jīng)驗，無法和普通老師進(jìn)行對接、交流，普通教師認(rèn)為殘障兒童就應(yīng)該由特教老師來教，所以中間就存在溝通等一系列問題。”
2、觀念
普通學(xué)校的大部分老師還是認(rèn)為殘障兒童應(yīng)該在特教校學(xué)習(xí)，雖然在推行全納教育，一些普通老師在對待殘障兒童上還是戴有色眼鏡，比如對殘障兒童降低教學(xué)目標(biāo)，甚至有班主任排斥殘障兒童進(jìn)入其所在班級，一方面他們沒有能力教好殘障兒童，另一方面會在班級成績考核上拖后腿。
“由于中國傳統(tǒng)觀念的影響，有些人會覺得先天殘障會覺得是‘冤孽’、‘報應(yīng)’的體現(xiàn)，所以在云南地區(qū)的很多家長不愿意承認(rèn)自己的孩子有障礙，不把孩子上報給資源老師，被當(dāng)做普通學(xué)生對待成績又跟不上，行為問題也會打擾教學(xué)進(jìn)度，所以家長的觀念也是我們工作面臨的阻力之一。”羅荔芊談道。
3、技術(shù)
特殊教育專業(yè)技術(shù)層面需要不斷精進(jìn)。比如對于自閉癥孩子的主題融入?yún)⑴c全納教育，我們需要哪些教學(xué)技術(shù)讓他們在普通課堂里能不尖叫、不跑、不跳坐得住，這些就需要我們更多的特殊教育專業(yè)技術(shù)作為指導(dǎo)，也是現(xiàn)在普通學(xué)校的弱勢。
羅荔芊表示，目前遇到的困難也是機遇和挑戰(zhàn)，為“全納教育”項目提供更多深入發(fā)展的空間?，F(xiàn)在教育被分門別類，基礎(chǔ)教育、賞識教育等，全納教育也是其中之一，所有教育都應(yīng)該回歸到教育的本質(zhì)，人人享有接受優(yōu)質(zhì)教育的本質(zhì)，不管是普通孩子、殘障孩子、留守兒童還是受戰(zhàn)爭影響的孩子、艾滋病兒童等都可以得到教育的支持服務(wù)，這也是社會發(fā)展的愿景。
(文中圖片均由兒童救助會提供)
■ 見習(xí)記者 武勝男
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